◆落實最少限制環境（99年4月2日）
	文／吳惠如
	開學三週後，學校轉安置一個「身體病弱」的疑似肺血鐵沉積症學生。由於學生母親表示，孩子不能吸入過多灰塵、不能參加空間移動等耗體力活動，低年級時到校次數不多，希望未來能增加孩子到校時間。學校特殊教育推行委員會因應學生身體機能的特殊情形，立即召開會議，討論學生在校學習及生活的彈性調整。 　　相關專業團隊人員召開會議之後，因應學生生理及心理的機能，做出下列決議及調整事項： 　　環境方面：在學生第一次到校前的假日，進行教室吊扇灰塵清理等全面環境清潔工作。配給學生及其母親電梯鑰匙，以利空間移動，降低氣喘發作機會。總務處人員利用週三下午定期清理原班級教室，以及自然教室和英語教室等專科教室內學生不易擦拭到的高處灰塵。 　　全校宣導方面：班導師向全班同學說明該生身體情況，讓同學了解如何和他相處，也避免發燒同學的接觸傳染。輔導室主任於全校教師晨會說明該生安置班級、學校調整事項及相關生命教育宣導。 　　教育課程方面：因該生體力因素，只宜上上午四大節課程；課程安排以語文、數學、社會、自然科技等室內課程為主，空間移動則安排靠近教室的自然科技及英語科課程。免除在室內密閉空間的電腦課及戶外體能的體育課。 　　作業評量方面：報請教育處學管科備案，依學生身體狀況給予最大彈性空間，及最大優勢能力來進行學習成績評量。例如：藝術與人文課程以欣賞或繳交作品；學科定期評量也依學生身體狀況而改變考試環境。 　　醫療處理方面：考量學生部分含鐵的食物無法食用，中午不在校用餐。校護、導師及相關教師也了解學生發病時的處理流程。 　　「最少限制環境」是為特殊學生所提供的教育情境與機會，要儘可能和普通班越接近、越類似越好，這也是落實特殊教育理念的重要課題；不僅是硬體空間環境的改變，也應包含心靈接納抽象的調整，才能真正幫助不同障礙類別的特殊學生。.
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