| ◆談閱讀理解教學策略（98年3月15日） | |
| 文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授） | |
| 閱讀障礙是影響學障兒童最主要的學習困擾，而學障兒童中，約有百分之八十有此問題。如何在增進普通學生閱讀理解能力的同時，也儘可能協助學障兒童，是個重要課題。 教師可以在教學過程中做一些小小的改變，或許能增進閱讀活動的效能。以下提出幾點建議供作參考： 閱讀理解活動的進行原則 (一)先備知識的提升及運用 閱讀新文章前，安排時間協助學生建立與文章相關的背景知識，使學生進入閱讀活動時能夠運用自己的先備（背景）知識，與文章的知識產生連結。在進行教學時，教師應鼓勵學生運用先備知識了解文章或預測作者意圖。通常越能藉由題目及圖片預測文意的，就越能統整知識和內容，達到提升閱讀理解的效果。 (二)適當學習環境 有優質的學習環境，才可獲致最佳的學習效果。優質的學習環境，包括有豐富且適齡的圖書在伸手可及之處，有以正向態度鼓勵閱讀活動的師長，有喜愛閱讀及討論的友伴，以及不會將閱讀活動與閱讀心得寫作、閱讀理解測驗、閱讀背誦練習或家庭作業，連結在一起。當孩子能純然享受閱讀的樂趣，才能將閱讀變成嗜好與例行活動。 (三)讀書治療方法的融入 由於學障兒童經常面對學習困境，易因而伴隨偏差行為，造成班級經營困擾。讀書治療是利用圖書當媒介，激發當事人產生新的認知態度和行為，以解決問題的心理治療方法。教師如能善用圖書的文學內涵、圖片的啟發性，藉由閱讀及討論的互動歷程，促使學生產生新的認知、行為和態度，不僅能提升閱讀理解能力，也能協助學障兒童面對日常生活中所遭遇的困境。 閱讀教材的編選 (一)重視文章組織結構 好的文章架構，可以幫助閱讀者產生適當的故事基模，讓閱讀者從短期記憶或長期記憶中提取文章所需要的知識，進行閱讀理解。因此在進行閱讀理解教學時，可以利用故事結構分析法，將整個故事的重要因素以圖表方式呈現，讓學生很快的掌握文章重點。 (二)以故事書為教材 在閱讀文體上，依據認知發展，最易理解的為故事體，再依序是記敘文、說明文及論說文。童話故事書尤其在啟發兒童閱讀樂趣上扮演重要角色，因其能以幻想滿足現實生活中不可能達成的願望，將世界單純化以利了解，能以象徵性方式呈現社會所必須遵守的規則與條例，或以戲劇化方式引起兒童閱讀動機。 (三)教材與生活經驗結合 挑選學生生活中容易遇到的事件、問題等作為教材，一旦學生發覺所學的知識可以運用於生活中，而且可以解決日常生活中所遭遇的困難時，將更有動機去從事閱讀的活動。 (四)情意教育的融入 情意教育的經驗，能夠促進心理健康及潛能發展，以及預防問題行為的產生。情意教育可藉由包含閱讀、他人經驗分享、反省、體驗、發表等多元方式的閱讀教學活動，達到理性感性協調統整，進而涵養人文素養，培養寬容、欣賞、尊重、關懷的態度。 可行的閱讀理解策略教學建議： (一)評估學生的先備知識：在進入正式教學之前，教師可先評估學生的先備知識，如下： 連連看：把意思相同的連起來。 •難過 △整個身體伏在地上。 •趴在 △專心、很認真的樣子。 •用心 △心理感到傷心、難受。 (二)推論策略：藉由看圖說故事，吸引學生參與學習的動機，並增進表達與推論的能力。例如： ◎看圖說故事：看看圖，根據題目說出一個有趣的故事。 題目：十塊錢 (三)心像法及預測策略：強迫學生思考故事內容，藉以訓練聯想力、想像力及預測能力。例如： ◎預測結果──看到「十塊錢」這個題目，你覺得文章內容會是描述什麼？ (四)摘述重點策略：訓練學生找出文章重點，使學生很快的掌握文章的主要內涵。例如： ◎閱讀文章──畫重點。請你讀一讀這個故事，讀的時候，請將旁邊的虛線用筆描一描。 十塊錢 放學的時候，小明大聲的說：「我的十塊錢怎麼不見了。」 全班同學聽到了，都趕快幫他找錢。有的人鑽到桌子下面，有的人趴在地上找，還有人翻一翻小明的書包。……………。 (五)問答策略：訓練學生理解文章的內容重點。例如： ◎我問你答──請根據課文內容，回答問題。 是誰的錢不見了？ 答： 是什麼時候發現錢不見的？ 答： (六)澄清疑慮策略：閱讀過程中遭遇到困難而無法理解的時候，能夠採取必要行動，如重讀一次，或猜測上下文關係等。例如： ◎自我指導語──我遇到不會的語詞一定要問老師。 (七)結構分析策略：如故事結構分析等，能夠協助了解讀者對文章內容的了解程度，也能增進其處理龐大資訊的能力。例如： ◎故事結構分析──請根據提示，將故事的重點填在空格裡。 {1}故事情境： 故事主角── 【 】 發生地點── 【 】 {2}發生狀況： 小明── 【 】 同學── 【 】 {3}事情經過： 小明── 【 】 同學── 【 】 {4}結果： 小明── 【 】 同學── 【 】 教師在進行閱讀理解教學時，可以先由上述建議的閱讀理解策略，選擇可融入教學活動設計者著手，再依據學生個別差異及課堂學習狀況做調整，以協助學生增進閱讀理解能力，享受閱讀的樂趣。 . |
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