淺談高中職智能障礙生的情感教育(111年7月1日)
  文/李思璇(臺中特殊教育學校專任輔導教師)
   「如果亂碰別人的身體,就會違法呵!」

 「這樣是性騷擾!不可以出現這樣的行為!」

 「當有人亂碰你的身體,要記得告訴師長!」

 這些耳熟能詳的叮嚀經常出現在性平教育課程中,多半圍繞在自我保護及性騷擾、性侵害的預防。

 這些都非常重要且不可忽略,對於智能障礙生更是如此。智能障礙生的理解能力往往較慢,容易搞混複雜的概念,所以為求效率,大部分課程在進行時會儘量使用單一、明確的指令。

 然而,值得思考的是,性平教育包含許多人與人相處的複雜層面,若過濾掉這些部分,往往就只剩下「不可以」、「不行」;如此一來,智能障礙生要怎麼發展合適的情感關係?但令人為難的是,若延伸過多的情感教育,智能障礙生會不會又因為太複雜而搞混、判斷失誤?智能障礙生的性平教育,若要加入情感教育,該把重點放在哪些地方?

智能障礙生性平教育
常忽略情感面

■情境一
 「老師!我昨天跟小豪一起放學呵!他牽我的手說喜歡我@!」
 「你們現在不可以牽手!之後你們分開走!」

■情境二 
 「老師,我最近在網路上交女朋友呵!超漂亮的,給你看!」

 「不要在網路上亂交友!不然沒收你的手機!」

 類似的師生對話,你是不是也聽過?現實社會中,對於智能障礙生的情感關係,我們常常聽到這些負面的話。

 智能障礙生有權利喜歡他人、與人交往,甚至結婚嗎?客觀上當然有,但實際上,面對他們的情感關係時,大眾的論調往往都是負面、否定的。我不由得要想,是不是因為這些觀念,智能障礙生的性平教育才會忽略情感這一塊?因為如此,就可以斬斷他們戀愛的權利嗎?

 愛人與被愛是多麼可貴且幸福的事,因為他是智能障礙生就剝奪他這項權利,是多麼令人難過?當然,不負責任的戀愛、結婚,甚至生育下一代,是大家都不樂見的;正因此,情感教育才不可或缺。

性平教育不宜表面化
要教情感態度

 社會新聞不時出現智能障礙生的相關性平案件,或是家庭悲劇。許多人會想當然爾的下結論說:「智能障礙生就不要學別人結婚生子!」或「最好不要靠近智能障礙生,他們都很奇怪!」

 但不會有很多人想到,智能障礙生在求學階段缺乏情感教育,他們可能不曉得適當的身體界線,只知道別人的身體不可以碰;不曉得嘴巴上說的「喜歡」到底是純粹欣賞,還是有更深的情感需求;也可能不曉得結婚代表什麼意義,就傻傻的答應走入婚姻;更可能完全不曉得避孕是什麼,沒有節育概念。

 那情感教育教導學生什麼?以高中職舉例,因即將步入社會,部分學生會到職場就業,會遇到喜歡的對象,甚至交往、結婚生子,在這之前,應該要教導他們如何發展適當的情感關係、怎麼對婚約負責、生育前要有哪些條件等,若對這些沒有任何準備,會更容易受害,甚至可能演變成社會案件。

 另外,我們再以性騷擾案為例,當教師教導智能障礙生不可以有性騷擾行為時,若純粹威脅恐嚇,他們往往不清楚為什麼不可以,又找不到欲望發泄的出口,犯錯機率還是會很高。若我們能教導尊重與同理,讓他們知道己所不欲,勿施於人,且後續協助他們發展適當的替代方法,學會控制自己的行為。情感教育的重要性,可見一斑。

發展健康的情感關係
練習愛與被愛

 學生喜歡一個人,想和他發展戀愛關係,這些想法沒有錯,只是表達方式和相處互動要正確,若教師能在求學階段培養學生對不同性別的尊重、發展健康的人際和情感關係,就能減少一些遺憾,多一些美好。

 試想,前面那段師生對話,如果改成下面這樣,是不是更好呢?

■情境一
 「老師!我昨天跟小豪一起放學呵!他牽我的手說喜歡我吔」

 「真的呀?你也喜歡他嗎?要不要跟老師分享啊?」

■情境二

 「老師,我最近在網路上交女朋友呵!超漂亮的,給你看!」

 「好哇!我來看看你的女朋友有沒有像你說的那麼漂亮!」

 這樣的對話,也就是與學生站在同一個立場,來同理他們,先和學生建立友好的關係,或許才能真正開啟更多的交流、討論、鼓勵、叮嚀,陪伴學生練習愛人與被愛。.
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