教育資優學生 重視多元潛能(110年9月3日)
  文/蔡昆瀛(臺北市立大學特殊教育學系教授)、李金龍(國立臺灣師大特殊教育學系博士生)
   在校園裡,能發現有些學生在特定領域特別優異,有的學術表現特別傑出,有的在藝術領域展露才華,或是思考能力富含創意,或具有領導眾人的特質,這些學生就是特殊教育關注的「資賦優異」學生。為了符合這些資賦優異學生的特殊學習需求,學校應提供符合其專長的課程,因此在十二年國教課綱中,訂有「資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」(簡稱資優特需領綱),以協助教育者落實適性揚才的教育願景。

資優特需領綱 
發展學生優勢能力

 資優特需領綱適用於具有此領域需求的各類資賦優異學生、身心障礙學生及兩者兼具的雙重特殊需求學生。包含情意發展、領導才能、創造力、獨立研究四門科目,各科目有其完整的學習重點架構,教師可依據學生需求,選擇適切的學習表現與內容,並納入個別輔導計畫或個別化教育計畫。此外,學校也可考量學生優勢能力,另規畫專長領域課程。

 各科目的學習重點涵蓋第二至第五學習階段,但資優學生有其個別殊異性,教師在篩選學習表現條目時應保持彈性,不受各階段表定內容所限制,必要時可進行跨階段選取或整合,且同一學習表現也可能在不同教育階段被採用,端視學生能力與需求而定。學習歷程應引導學生自主學習,啟發高層次思考、問題解決與深度反思能力。而學習成果除了展現適性化的學習成就外,也應鼓舞學生參與關懷社會的行動,追求人我和諧及環境永續發展的美善理想。

 資優特需領綱各科目學習重點,皆分成學習表現與學習內容。下表整理每一門科目的學習表現向度與次項目、學習內容主題,供了解本領綱整體內涵。

實施資優課程 
依領綱五面向規畫

 資優特需領綱訂有實施要點,從課程發展、教材編選、教學實施、教學資源及學習評量等五個面向,提供學校行政與教師相關課程規畫指引。

 課程發展應結合個別輔導計畫或個別化教育計畫,兼採獨立與融入式課程,重視橫向統整與縱向銜接,提供具多元性與挑戰性的課程主題,並應考量學生需求與差異,透過團隊合作發展課程,且課程須經學校相關會議程序通過。教材編選則應依據學習重點與學生身心特質,設計具備複雜度與高層次思考的內容,並宜保持彈性以結合本土與國際議題,致力結合學校或地區特色與資源,提供足以供學生探索的多元媒材,啟發學生人文社會關懷的涵養。教學實施需兼顧學生能力和興趣,引發探究動機與潛力,並於生活中實踐及創新。學習評量應強調多元化與區分性,並給予適切的綜合評量,以利後續教學調整或個別輔導。

 每個學生的發展皆蘊含教育者的殷切企盼,適當的期待對於資優生有醍醐灌頂的助益,反之,不適切的期許可能成為揠苗助長的阻力。十二年國教以「成就每一個孩子」為理念,唯有透過尊重包容、適性引導的教育,資賦優異學生才能展現天賦,達成自我實現,進而促進社會福祉。.
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