◆特教推手經驗談 結構化教學 科學探究動手做(108年12月27日) | |
文/孫懿凡(高雄市大寮國中特教教師) | |
自然科學對於特教學生來說,是一門很生硬的課程,在高師大特教系教授蔡明富所帶領的特教學生科學教材研發工作坊中,講師教導我們「科學動手做」,將教學結構化,以DOE│POE(兩階段六步驟)的科學探究教學模式,可以提供學生在趣味中學習,學得更扎實,記憶更深刻。 階段一:DOE(範思答)。步驟一:示範(D),教師介紹製作材料、使用工具及說明先備概念、製作原理,並示範操作。步驟二:觀察(O),學生實際動手操作,從中觀察並嘗試找出變因。步驟三:解釋(E),學生說出觀察結果,低功能學生則由教師提供選項回答。 階段二:POE(預思答)。步驟四:預測(P),學生思考變因的選項,以及預測變換後的改變。步驟五:觀察(O),學生動手操作變因,從中觀察及驗證。步驟六:解釋(E),學生上臺報告整個操作後所觀察到的結果。 以「不漏水的破瓶子」為例,取一個寶特瓶,於瓶子底部算起約四分之一高處,割出三分之一周長的缺口,使成為破瓶子,用來裝水後,如果立即壓緊瓶口則不會漏水。 ■教學目標 1.認識大氣壓力。 2.操作破瓶子在裝水後,不會漏出水來。 為因應特教學生的能力與需求,參考一○八課綱的「學習表現」及「學習內容」作調整(如左表),著重於現象的觀察,並在教師的指導之下,透過實作驗證實驗結果,讓特教學生發現科學的樂趣。 ■DOE─POE的教學歷程 1.(D)教導學生認識製作材料、工具和使用方式,以及說明大氣壓力的原理。 2.(O)學生動手操作及觀察破瓶子裝水後的現象,並引導思考變因。 3.(E)學生報告觀察現象,無法報告或報告不完整者引導說出:「破瓶子裝水後會漏水,用手緊壓瓶口,水不會繼續漏。」 4.(P)學生提出變因,引導以牛奶瓶蓋和寶特瓶蓋為變因,並預測裝水後使用兩種瓶蓋的狀況。 5.(O)學生操作並觀察使用牛奶瓶蓋和寶特瓶蓋鎖住瓶口後的不同現象,驗證與預測是否相符。 6.(E)學生報告觀察結果,無法報告或報告不完整者引導說出:「我發現破瓶子裝水後會漏水,用牛奶瓶蓋蓋住瓶口仍會漏水。」「我發現破瓶子裝水後會漏水,用寶特瓶蓋蓋住瓶口仍會漏水,要趕快鎖緊瓶蓋才不會漏水。」 經由動手操作、觀察,學生能深刻認識大氣壓力,勝過文字或圖片說明。 再以「紙螺旋」的科學探究為例,將發票紙兩端一上一下,距離紙邊一公分處,各剪開十三公分長,然後拉下兩端,別上迴紋針或長尾夾呈現雙翼,由高處擲落時便會旋轉而下。學生在製作的過程中手忙腳亂,有人不會使用量尺,有人不會畫線,有人不會剪紙,這時高功能學生立刻挺身協助,展露同學愛及相互合作的精神。 ■教學分享 隨著紙螺旋的旋轉而下,學生所有的疑問都落地,轉而露出燦爛的笑顏。我們還做了一個特大紙螺旋,大夥兒立刻到戶外高處,看著從天而降的紙螺旋,學生心花朵朵開,個個爭著玩,二樓玩不夠,還跑到三樓,來來回回沒有一個嫌累,比上體育課還認真。 回到教室後,請他們說一說觀察到的現象,雖然有人羞怯忸怩不敢上臺,有人詞不達意、語句零亂,但在鼓勵及練習後,都能努力說出「我發現迴紋針比較多的紙螺旋比較快落地。」「我發現長尾夾的紙螺旋比迴紋針的紙螺旋快落地。」「我發現愈大的紙螺旋要從愈高的地方落下才漂亮。」 一句一句引導,聽著他們一句一句順暢;一次一次鼓勵,看著他們一次一次進步,我發現自己正走在新課綱的路上。十二年國教課程總綱強調核心素養,明示:「教學實施要能轉變傳統以來偏重教師講述、學生被動聽講的單向教學模式」,「可以規畫跨科統整型、探究型或實作型之學習內容,發展學生整合所學運用於真實情境的素養」,藉由DOE│POE的教學步驟,幫助特教生在實際操作中探究、報告,進而學習到抽象概念。 「不漏水的破瓶子」使學生學到大氣壓力的概念、「紙螺旋」學到地心引力。另外,口說表達結合語文領域,實現跨科學習。如果運用適當的教學方法,不僅能提升特教生的學習興趣,也能提高其學習能力。DOE─POE教學步驟值得一試!. |
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