◆陪伴亞斯伯格症學生 適應校園生活(108年12月13日) | |
文/曾美惠(高雄市南成國小資源班教師) | |
個案分析 小乖(化名)IQ正常,但患亞斯伯格症,對周遭環境容易敏感產生焦慮,一旦考試成績或美勞操作不如預期時,他會將考卷或作品揉掉,氣呼呼的丟進垃圾桶裡,回坐位生悶氣跺腳,三不五時還會將文具用品忿忿不平的亂甩丟在地上。 低年級時的小乖,在班群中可用不定時炸彈來形容他,他常常對某一情境,表現出負面思考的認知情緒,進而產生焦慮、不安的情緒,口出惡言,亂丟東西,推倒桌椅,讓原本井然有序的班級,霎那間變了調,嚴重干擾教師上課秩序。資源班教師經常必須介入該班協助輔導,家長帶他至醫院,經醫師評估開始服藥,也為小乖申請助理員隨班協助導師課堂運作。 中年級時的小乖,隨著年紀增長,他變得較懂事沉穩,在轉換班級開學前也為他召開新舊教師會議,交接及討論個案狀況,讓新教師都能對他有所了解,採取較為包容的方式應對,因此未再為他申請助理員協助。 高年級時的小乖,經由多年來的教導與陪伴,了解他的思維比一般學生早熟,其父母也極用心帶他至醫院上適合其發展的課程。小乖升上五年級後,人際互動比以往活躍,但偶爾對有些情境會感到不安與焦慮,導師會適時透過網路群組與家長和資源班教師聯繫,一起支持協助與他溝通,他愈來愈能坦然面對,適應校園生活。 解決策略 小乖是個認知解讀較負面、有完美主義傾向、挫折容忍力低及認知較缺乏彈性的學生。除此之外,小乖會關注國內外新聞大小事,因此常能與他以時事題材對話,藉以引導他建立正向的價值觀。針對小乖個別問題,擬定個別化教育計畫方針,分三面向進行:一、能從檢討失敗經驗中重新調整解決問題的方式或策略;二、能聽從他人的建議選擇較佳的問題解決方法;三、能在面對困境時持續自我鼓勵。 ˙面對問題情境,培養正向思考態度,提升挫折容忍力及包容力。 每當一個情境事件發生時,我會在特殊需求課程裡以正向角度切入當下小乖的處遇情境,與他討論,適時提供正向思考及碰到問題的解決策略。例如:小組上課時,一名過動生好發言,專注力無法集中,且常左顧右盼,導致小乖無法容忍上課氛圍,兩人四目相望之下,開始起衝突,當下將兩人隔離,並求助專輔員安撫一方。解決策略是在下次上課前,採取分別私下對話,誇讚各自的優點,講述對方可以做到的好行為樣貌。再次上課時,我不斷用眼神、手勢肯定他們分別的好表現。漸漸的,兩人相處越來越融洽,上課中還會輕聲細語的提醒對方修正,或讚美對方好行為。 ˙藉上臺示範朗讀,訓練自信,克服面對群眾表達的恐懼感及焦慮感。 從小一入學以來,小乖面對需要上臺表演時,一直處於害怕且無法參與的狀態。小三下學期時,資源班教師發現他有英語天賦,希望藉此挖掘他的自信。小四時與家長溝通,購買互動英語光碟在家自學一段時間後,資源班教師利用每堂課的前五分鐘,訓練他上臺朗讀,藉以磨鍊並克服上臺的恐懼感,輔以正向放鬆的言語鼓舞他。期末時,英語教師也發現他的英語發音精準度佳,請他上臺示範朗誦。為此,他還神采奕奕且自信的與我分享他上臺時的風采。升上五年級後,年段校際英語歌唱比賽,終於能參與班上的活動,站上舞臺一起參加比賽。 ˙陪伴閱讀幫助小乖了解生命是學習的歷程,在跌跌撞撞中成長。 為此從小乖四年級下學期開始,我和他共讀傳記《第一名總統林肯》。從小林肯出生時的家境貧窮,與小乖討論他身處的環境來對比,學會感恩;從其生母的逝世中,引領小乖了解生活中的悲歡離合都是每個生命必經的歷程,甚至長大成人面對兩性相處擇偶議題,期望給小乖正向尊重兩性相處的啟發。讓小乖跟隨著故事裡的小林肯至大林肯的成長腳步,共同經歷人生中的一切,以及看到林肯面對困境時的態度和作為。 整個故事篇篇章節的伴讀,就像一面面鏡子,讓小乖反思映照自己的生活態度和作法,體悟原來即使是一位為後人所景仰的人,生活過程也是要歷經困境中的樸實、謙卑、樂觀和幽默所淬煉而成。 共讀討論歷程至今近一年,發現小乖內心深處思緒的表達越來越流暢有內涵。例如與他討論是否要參加校內英語朗讀比賽的過程中,他說:「老師!我願意接受磨鍊參加比賽,就像我爸媽講的,我總不能一直都在逃避呀!」在多次與他對話提取故事裡的角色後,他會上網搜尋資料,深入了解我們曾提到的人物,也會搜尋「亞斯伯格」的特徵。我反問他:你知道亞斯伯格最大特質嗎?他頓思!我在紙上寫下「固執」兩字,同時間我們相視而笑。我引導他了解自己的固執,當情緒卡關的當下,多聽別人建言,那麼愉快的心情就會天天屬於小乖的! 如果說校園為什麼要有特教資源班?我想這就是其存在的最佳例證吧!. |
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