巡迴輔導策略 助小星兒邁步向前(108年11月29日)
  文.圖片提供/翁慈蓮(臺北市立文山特殊教育學校學前巡迴輔導教師)
   剛入幼兒園中班的小乖(化名),不僅挑食、坐不住、聽不懂指令,而且表達中有過多的仿說,眼神容易失焦不在課堂的學習上,精細動作的協調度不足,與同儕的互動社交都是單向的情形比較多。該怎樣才能讓自閉症的小乖可以融入班級生活與學習?在特教巡迴教師與班級教師及家長討論後取得共識,決定幫助小乖先熟悉學校環境與生活作息,再根據她的需求逐步調整學習內容,適性的給予學習引導。

 問題點與輔導方向如下。
★改善挑食的導引策略
 在每次給小乖餐點時,以她比較熟悉的食物搭配一樣不熟悉的菜色為主,不熟悉的菜色先給較少的分量嘗試,使她逐漸習慣食物的口感及味道,再慢慢增加不同種類的菜色嘗試,引導小乖願意嘗試及適應各種食物。但對於因觸覺或味覺敏感而不願意吃的食物,也不勉強他一定要吃。另外,請家長在家中也增加小乖攝取不同食物的經驗,並適度的使用增強物誘導她,逐漸改善挑食的問題。
★提升溝通效能的策略
 小乖的表達以仿說為主,根據語言治療師的建議,可在學習情境中,讓她練習日常會使用的語句,增加她的表達效度。在語言理解方面,可使用圖像、動作,幫助小乖理解。此外,在進行學習活動時,可以安排小幫手引導她參與;在挑選班級閱讀書籍時,儘量選擇內容理解難度低的繪本,以小乖有興趣又適合她能力的繪本為優先考量;在教室環境布置方面,與主題繪本一起規畫,可以藉布置的圖像增加語言理解與互動的機會。
★環境覺察與跟隨焦點
 普通幼兒班的日常學習活動很豐富,常常需要轉換學習活動,並跟上緊湊的活動程序,但自閉症幼兒在環境的覺察與判斷能力上比較弱。因此,班級教師安排大班五歲的大姐姐協助與提醒小乖,在進行活動時要注意看大家在哪裡、做什麼。小乖在學習上有困難時,教師會適時提示與引導她練習,也教她可以找大姐姐幫忙,學會適時求助。在班級進行特教宣導時,讓班上幼兒知道小乖需要哪些項目的幫助,大家一起合作照顧小乖。
★主題課程參與及調整
 小乖在普幼班實施融合教育,在主題課程的學習上,也需要有一定程度的投入及參與。因此,教師規畫了小乖可以操作的項目。例如,在拼積木蓋房子的主題課程中,小乖可以看著大家做出來的作品去模仿拼出基本的結構;在成果發表時,安排小乖和幾個同儕一起負責幫來賓蓋章作入場的確認,有夥伴的幫忙,就能引導小乖一起完成工作。在服裝表演秀主題課程中,同學準備上臺走秀表演時,教師在場地的地上貼了圖案作為走秀的引導,加上事先的預演,小乖就可以在有準備的狀況下,完成走秀動作。
★社交互動練習的策略
 在坐位的安排上,先將小乖坐位固定,讓她與同桌的幼兒熟悉,之後每一桌的幼兒都可以調換位置,坐到小乖的身邊,藉由環境的調動,增加她與同儕的互動頻率。在戶外玩耍時,教師會讓不同的小組輪流一起和小乖做活動;在玩具分享時間,也會讓小乖有機會一起操作,日常活動中的打招呼或是玩遊戲,都會幫助小乖做社交技巧練習。有時會藉由傳遞物品增加她去找其他的成人、學童的機會,也會安排小活動做社會技巧引導。
★精細動作改善的操作
 先從日常的收拾與整理開始,讓小乖學習精細動作,例如收拾書包,餐後整理擦桌子、洗抹布,以及摺衣褲等。每天在日記簿的空格中畫圖,讓小乖做運筆練習,也可藉教具與玩具的拼組,以及美勞工具的使用,增加小乖的手眼協調能力。
★班級教師及家長任務
 在與普幼班教師溝通輔導策略後,普幼班教師除了觀察小乖的表現,學習如何將環境及教學調整,讓環境限制與學習的障礙降到最低。教師也會把小乖在園內的表現與問題,透過不同的方式讓家長了解並接續處理,例如,利用拍照、寫紀錄及攝影的方式,把有效的輔導策略轉知家長使用。而小乖在家中的表現,家長也可以整理成文字紀錄,讓教師看見她不一樣的表現。
 經過兩年的觀察輔導,小乖上國小前,已可以使用口語表達需求,日常的溝通大致上無礙;參與課程主題時,能跟上同儕的步調,以及專注於團體活動。小乖在班上有自己的好朋友,會分享玩具,生活自理項目多數能自己操作,書寫運筆也漸漸上軌道。這段歷程有親師的搭配與努力,才能讓小乖在融合教育的路上向前邁進。


.
  回上一頁