◆ 個別化教育計畫 透過IEP會議 增進親師合作(108年11月22日) | |
文.圖片提供/丁于珊(臺北市五常國中教師兼代理輔導主任) | |
學校裡和教師合作最密切的相關團體就是家長團體,因為家長和教師有共同的目標,就是幫助學生成長與進步。在目標一致的情況下,家長及教師可以共同討論教導學生的策略,大部分的情況都是能夠愉快溝通,獲得雙贏。 需要特殊教育服務的學生進入校園,親師須召開「個別化教育計畫」(IEP)會議共同擬定「個別化教育計畫」,也尊重學生參與IEP會議的權益,協助他能在會議上發言,參與討論,表達意見。可是許多需要特殊教育服務的學生,在表達方面的能力受限,參與討論有極大的困難,因此,這時候更需要仰賴家長和教師充分溝通,真誠的投入與合作;也就是說,能力受限越大的學生,其福祉和教育內涵越需要周遭親師的支持。 釐清個案問題需求 小偉(化名)是一名重度自閉症學生,外表眉清目秀、英俊挺拔,然而受到表達能力有限和專注力不佳的影響,在過去一年就讀集中式特教班期間,上課時常未能融入參與。他會用各種方式表達想到教室外面的渴望,包含將眼神一直飄向窗外,不看教師、同學和教材;口中發出各種聲音,讓同儕和教師都能聽到;給他教材、教具就直接丟在地上;無法配合教師的種種教學指令;大哭大叫摔打周遭各種物品,如桌椅、鞋子、文具等;甚至直接衝出教室。 小偉的家長非常關心小偉在校的學習狀況,也對小偉的教養有很高的期待,每每在IEP會議或是個案會議中,與學校無法全面達成共識。對小偉的情況,親師很難討論出共識,因此各種學校的教育計畫在執行上困難重重。 以家長為師、為友 我在初接任輔導主任時,明白家長是學校的重要教育合作夥伴。首先,教師要踏出第一步與家長友善的接觸,讓家長清楚感受學校的誠意;其次,與家長合作的過程中,要抱持著「以家長為師」、「以家長為友」的心態。「以家長為師」是看見家長養育、帶領孩子多年的經驗,其中一定有豐富的歷程和價值值得教師汲取。「以家長為友」是同理家長的經驗和認同家長的能力,和教師一樣,是不同面向的教育孩子的專家。 轉變親師會議氛圍 跨出這一步之後,每一次的個案會議從量變到質變,討論的焦點也由著眼學生的問題行為,轉變為聚焦在學生的興趣和家庭的優勢本位。在每一次會議中,家長均提出各項教學策略的想法與執行成效,在頻繁互動中,教師認同家長和學生都想要進步和提升,讓家長參與討論並且設計家長也能貢獻的教學單元,於是從問題行為輔導到教學,甚至和家長一起共同備課,激盪出許多精采的火花。 經過教師教學設計的改變,幫助小偉從長久坐在教室邊緣的位置,轉變到與同儕併肩坐在教室的中心,坐位的趨中,顯示小偉的進步和同儕的接納。小偉發生「具有挑戰的行為」頻率大幅度降低,從過去一天三次到五次,陡降到目前一個月一次到兩次;生氣的程度也降低許多。 學生福祉最終目標 其實,人都有抒發情緒的需求,對一般人而言,可以使用表情、語言、文字來概念化自己的想法,但小偉無法充分利用文字、語言或是肢體表情表達情緒。對身心障礙的學生而言,教師陪伴家長認可小偉的情緒起伏,每天的教學生活都是充實也具有啟發性,這樣的進展是教師和家長一起合作的成果,也是小偉有心進步和努力的證明。 特殊教育的親師合作前提,是建立在教師視家長為同樣具能力的教育夥伴,合作策略以家庭優勢本位為手段,個案會議討論擬定計畫,並且持續追蹤執行成效,團隊保持靈活的彈性去應對不同的狀況,但是中心信念恆為:「學生的福祉是最初也是最終的目標。」 ![]() |
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