但這個舉動讓身為男性的阿呈老師覺得相當困擾。班級導師表示，雖然現在沒有發現小如對同學有擁抱的行為，但擔心她會不會有一天也對同學做出相同的舉動，更擔憂未來如果遇到其他的人主動抱著小如，小如會不會以為這樣是合宜的行為……
新聞媒體曾報導，高中特教生猥褻女同學、身心障礙學生遭到自己熟悉的親人、教師性侵等事件，因此在愈小的年紀愈需要開始教導特教生認識自己與他人的身體隱私權，進而指導如何保護自己。以小如這類學習功能輕微缺損的特教生來說，普遍有記憶、理解及抽象思考方面的困難，學習的專注力、學習動機和遷移類化能力亦不足，導致各項學習成就低落，因此在教導各項知識或技能時，須因應學生的能力設計適合的學習內容。
以小如的例子來說，阿呈老師可安排在資源班特殊需求課程中，指導小如及同組其他學生以小組方式教導相關性別平等教育課程，如：認識個人隱私部位、認識身體界限、尊重他人身體自主權及保護自己的方法等，建立學生性別平等概念。以下提供特教教師在指導學習功能輕微缺損的特教生時可運用的教學策略及內容：
善用繪本、動畫等多媒體媒材，進行多感官學習。
學習功能輕微缺損的特教生在記憶、理解及抽象思考方面有困難，如果一味用講述方式來指導，並無法達到有效的學習。因此，特教教師若能善用繪本、動畫等多媒體媒材，用輕鬆、有趣的視覺與聽覺刺激，可提高學習效果。
例如：《喜歡妳，為什麼不能抱抱妳？》這本繪本中，介紹身體界限、身體自主權、學習如何保護自己、尊重他人等議題，教師可透過看繪本講故事的方式，引發學生學習興趣。但本書牽涉議題廣泛，教師應針對想指導的主題擷取適合的繪本內容，不需一次全部講完。
文化部「繪本花園網站」也是一個可運用的網站，教師找尋搭配主題的繪本動畫影片播放，待學生看完後，再運用線上的「玩遊戲」或「塗鴉分享」學習區來複習觀念，強化學習。
善用教具、口訣，多動手操作，提供視覺化提示，加深學習印象。
對於學習功能輕微缺損的特教生而言，受限於認知能力不足，利用具體的教具，更可讓特教生充分理解。如教導「認識隱私處」時，可透過人偶作為媒材，教師先說明隱私處的定義（就是不可以被別人碰觸的部位），請學生在人偶上將自己覺得是隱私處的部位貼上貼紙。
經過教師與學生互動討論後，最後在人偶上揭示哪些部位就是「隱私處」（胸部、性器官、大腿內側、臀部），教師也可在黑板上貼上「人體圖」（給能力較佳的學生操作），在人體圖上同步標示「隱私處」，最後，請每一名學生再次指出自己身上隱私處的部位，並能多次複習，以確認學生了解隱私處的位置。
此外，教師可設計口訣，將口訣用文字和圖畫呈現，讓學生自己念出，加深印象，例如：「隱私處四不原則──不能看、不能摸、不能照、不能說」。但教師也需要提供例外的情況，例如：醫生、護理師或家人幫忙處理隱私處的傷口，或醫生及護理師在做檢查的時候，才可以碰隱私處等（此部分建議需與家長討論是否還有其他例外情況，以免造成誤會）。
當建立「隱私處」的概念後，可進一步指導「身體界限」的概念。利用《喜歡妳，為什麼不能抱抱妳？》這本繪本內提到警戒線的概念，透過繪本引導、演練示範，讓學生先了解什麼是「界限」。可用人偶（或人體圖）作為教學媒材，先將人偶（或人體圖）上的隱私處全部先貼起來，告訴學生這次要請他們貼上「個人地雷區──自己身體不喜歡別人碰的部位」，接著請學生貼上「個人的安全區──自己身體哪些部位被同學碰一下是可以的」（兩者用不同顏色貼紙）。
透過操作，教師引導學生觀察：哪些部位是很多人的地雷區，千萬不要去觸碰？自己的安全區和別人的地雷區相同時，會發生什麼事（教師可加上肢體示範）？最後讓學生了解每個人都有自己的身體界限，沒有經過別人的同意，不可以隨意碰別人。
