◆巡迴輔導教學 維繫巡輔生學習熱情 可用2法寶(108年5月24日) | |
文/吳致嘉(苗栗縣福星國小特教教師) | |
教育現況 駐校式的服務形態是巡迴輔導班的運作方式之一。巡輔教師利用下班後或轉換學校前的無課務時段,留駐在鄉鎮中的巡迴學校,提供普通班教師諮詢及協助特教業務等服務,落實支援小校小班特殊教育,減少巡輔教師於設籍學校與巡迴學校之間來回奔波的情況。 這樣的巡輔模式,如同在巡迴學校裡設置一個資源班,有益於巡輔教師推動特教事宜,包括:鑑定評量、課程設計、教材編選、教具製作、融合教育等,因此,班級經營就有獨特的方式。 校園實例一 在我近年的巡迴教學歷程裡,較常接觸學習功能輕微缺損的學生。 我和與我排同一個班的夥伴教師共同選擇一所學校來實施分科教學,由他教數學,我教國語。我們以教育部《國民教育階段身心障礙資源班實施原則》作為經營班級的參考。 巡迴學校的教導處優先協助我們排課,把年段或程度相同的學生編在同一組,採學科領域全部抽離後,也評估學生需求,安排「特殊需求領域課程」,適時融入學科或與獎勵制度相結合,如此能解決教學時數不足及間隔時間過長等問題。 經營法寶:一紙書 平時上課,我會用「一紙書」來維繫特教生的學習熱情。這本用一張紙做成的小書,共有八頁的篇幅,我在裡頭規畫了課堂規範、積點制度、巡輔課表、正向目標及每課的錯字銀行儲金簿等,尺寸約是課本四分之一大小,方便學生把它夾在聯絡簿裡攜帶。在每堂巡輔課裡,我都透過一紙書,以「積點」誘發學生下課主動練習常錯字、造句,綁住正向目標等。 校園實例二 阿澄(化名)、小宥(化名)和大好(化名)是接受我巡迴輔導的六年級學生,一週裡雖然有五節抽離式國語課,有時卻會因他們學校的活動而停課,以致壓縮了教學時間。 經營法寶:期末闖關 為解決趕教學進度的問題,我除了找時間補課外,還善用學期的最後一週。在國小階段,期末考結束後,還要過大約一星期才會放寒暑假,巡輔教師可以把當學期想補充的資料和學生還不熟稔的概念一併統整後,再歸納主題方向,利用學期的最後一週實施闖關活動,課堂氣氛會變得很不一樣。 我在學期初為這三個學生擬定個別化教育計畫(IEP)時,就參考了十二年國民基本教育「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」中的「職業教育」科目,把它融入國語科目標中來設計課程。阿澄、小宥及大好需要的學習表現,是「列舉常見職業名稱」、「連結工作目的與個人生活的關係」、「列舉不同工作所需設備條件」。 學期末前,我開始構思闖關活動,連結IEP國語科目標,鎖定教材主題為「職業」,結合繪本《工作大透視》,設計了五個學習關卡,預期學生能藉此認識常見的職業,也能體會「擁有良好的語文能力,是就業的基本條件」。 以下介紹闖關活動教材。 •教材編擬:實施九年一貫時,「生涯發展」已列入重大議題範疇,加上我發現學生對於我為什麼會當教師感到好奇,以及他們對未來的懵懂和疑惑。首先,我從這學期課文分析出職業名稱「戲曲演員」、職業須具備的條件「會唱七字調、走臺步及比手勢,還得將創新元素融入傳統戲曲中」、代表人物「孫翠鳳」等共計六個職業類別;接著,把職業的具體工作內容和工作情境融入「大富翁」遊戲,學生玩遊戲時,就能了解做這份工作時每天可能會發生的好事或壞事;最後,融入寫作指導││採訪,藉由受訪人的回饋,體會樂在工作的正向態度。 •教學實施:教材安排即為教學設計的先後順序,包括「前言:工作大透視」、「關卡一:找出各行各業的代表人物」、「關卡二:利用俄羅斯方塊原理組合國字」、「關卡三:完成大富翁遊戲」、「關卡四:列出當教師需要哪些條件」及「關卡五:採訪教師,完成小記者任務」。 我先導讀繪本,帶出各行各業,扣住身為學生的他們應強化語文能力的認知,並透過已學過的課文,連結人物的職業名稱與所需條件,再以學生在校每天密切接觸的職業「教師」為例,體驗教師的日常與可能遇到的挑戰、教師所需條件,以及採訪教師後,體悟工作帶來的成就感。 •教學評量:每個關卡多以團隊合作和實作評量來通關,每次通關都可獲取一顆到六顆星的經驗值,並於戰力統計表結算成果,謄寫到一紙書的積點制度,最後將評量結果轉錄到IEP。 •教學延伸:關卡五結合採訪活動,是因該學期有一篇採訪稿課文,為讓學生體驗記者的工作,才如此安排。考量期末闖關活動以趣味為重,而非指派大量書寫作業,因此,採訪稿可善用記錄工具類的App,以打字、錄音、拍照等輸入方式替代書寫,減少書寫障礙學生的排斥感。. |
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