低年級開早餐店 混齡教學解生活習題

(2018/12/10)
 李琦瑋/臺北報導

 教育部國教署一連兩天在國立政治大學舉辦「二○一八實驗教育國際研討會」,昨天閉幕,邀請國內外學者、實作團隊分享混齡教學的經驗與策略,如差異化教學、自主學習、混齡教學理念及個案研究等,進行學術交流;也邀請正在實施混齡教育的實驗學校分享實作案例。

 臺中市東汴國小打破年級限制,將國語、英語、數學、社會、自然五個領域,分成低、中、高年段實施混齡教學,自一百零五學年度起推展在地特色課程,以自然生態、社區文化及地方產業等為主軸,而各年段學習認知的層次,從認識、體驗、調查、解說到行動等面向,希望學生透過戶外實作的學習方式,深刻踏遍社區並實踐行動。

 東汴國小教師許彩梁說,在高年級產業課程中曾帶領學生了解咖啡產業,讓學生實際採收咖啡豆賺取工錢,並結合數學題目設計學習單,不但讓學生了解產業的內容及工作的艱辛,也跨領域學到學科知識。

 苗栗縣南河國小同樣分成低、中、高年段實施混齡教學,教師劉瑛雯以「南河早餐店」實作課程,帶領低年級學生學習二位數加減及乘法等。教師與學生在校園內開早餐店,提供其他師生預購早餐,為期一個月的早餐店活動,低年級學生從早餐預購、製作、取餐送餐的過程中,學會錢幣換算、預購單試算、餐點製作、團體合作、送餐禮儀等,將數學問題變成生活習題,激發學生的學習熱情。她說,透過混齡教學看到二年級學生會帶領一年級的學弟妹學習,彼此互相幫助。

 臺中市中坑國小自然教師許仁和則以高年級自然科混齡教學為例,他在教學方法上採用任務型導向,如以校園尋寶等遊戲結合教具,發展課程內容;分組則採異質性混齡分組,讓每組成員在學習成就、個性、年級、性別等因素的差異上平均分配,他說,不會特別定出教學目標,而是看學生能學習到哪;評量則採用資料、課堂表現、學習態度等質性評量,讓學生了解自己可以努力的方向,並從各組學生的差異化發展,訂定不同的評量標準。