學生動手堆疊小立方體，也從中領略「體積」概念。

　「孩子不怕數學，怕的是不了解跟自己有什麼關係。」這句話深深刻印在教師心坎。在教學現場，如果數學教學只剩下符號、單位與公式，學生的學習動機就會一點一滴流失。

教具助學
掌握抽象概念

　上數學課，教授「體積」單元時，教師刻意放緩教學，沒急著寫板書或示範解題，而是發給學生每人一包邊長一公分的小白立方體，並說：「今天，我們用雙手好好『感受』一立方公分。」隨後，請他們先觀察一顆立方體的形狀與大小，再進行堆疊。

　兩顆、三顆、四顆、五顆……當平面排列變成立體結構時，學生意識到，「體積」是可以看見、被呈現出來的存在。

　有人一邊排列一邊低聲數數，有人反覆調整，試圖讓立方體疊得更穩；在這樣的過程中，慢慢建構出體積的觀念。

自由創作時，學生發揮想像力，探索造形美感。

創作造形
結合美感想像

　對體積一立方公分有了概念後，教師鼓勵學生用小白立方體自由造形。隨著熟練操作，氣氛也變得熱鬧，教室彷彿是「建築工作坊」；有人排出自己的中文名字，有人挑戰堆疊高塔，測試如何能穩立不倒，更有人認真的向教師報告：「我這座是三十一立方公分的高塔喲！」

　學生自然說出數據，並非為了完成題目，是來自操作的理解，知道用了多少顆立方體，也清楚每一顆都代表一立方公分，可見他們已理解體積的意涵。如此源自經驗的數學語言，格外珍貴。

　「數學」不只有計算，更包含結構、空間，以及產生的變化，也涉及想像力，更與藝術美感相通。當學生介紹成品，觀賞同儕作品時，也練習表達、比較與反思，這些能力往往很難只靠課本教學來培養。

　回顧這堂數學課，那些顏色單調又沒有聲光效果的小立方體，成了助學生理解體積的鑰匙。藉由實際操作，抽象的數學單位轉換成具體物件；透過自由創作，數學也有了動人的溫度，為他們構築美好回憶。

　或許未來某天，當學生聽到「一立方公分」時，腦海浮現出數學課本上的定義，還有自己親手堆疊的立體作品，以及那一堂充滿歡笑、獲得成就感的數學課。這樣的記憶，正是教師最期待留在他們心中的學習風景。