期末考後，收到學生寄來的電子郵件，大意是這次考差退步了，不知道怎麼辦。我單純的回應了學生的情緒，只是我總是想，學生表現出來的是我們的文化縮影，雖然回答了學生的疑惑與無助，但「進步」的文化迷思呢？

好奇心是學習關鍵

　我們將進步簡筆畫成一條筆直斜線，投入了，努力了，花上時間就一定有實質的進步，能蒸蒸日上。這樣對線性進步的信念，讓我們受困其中。文化形塑學習的想像，是一場避免自己被洪水沖走的奮鬥。用恐懼砥礪前行，卻忽略人類進步的本質源自於好奇。

　只是，水域狀態從來不是固定不變的。課程的難度與複雜隨年級升高而增加，面臨的水域，自然比以往湍急。學生必須同時運用更多過去學過的知識，還得學習新概念與方法。在這樣的情況下，從岸上看去位置沒有前進，並不代表學生停止划槳。

　同樣的，船也須停泊。學校採取螺旋式的教學設計，本意正是讓學生有機會反覆回頭檢視過往的知識基礎是否真的扎實。這些看似「退步」的時刻，其實是用來整理學習策略，檢視知識迷思的珍貴素材。

　然而，當我們只用分數作為觀察進步的唯一工具，會忽略這些正在發生的努力與調整。分數本來是一面鏡子，幫助孩子看見自己的學習狀態；卻被當成一把尺，從事比較與評價。久而久之，孩子學不會如何理解自己，只剩下羞愧及害怕退步。

調整心態持續學習

　小學畢業考後，國中會考、大專院校的學測、指考與統測結束時，學生迫不及待的將課本、試卷丟棄。在我眼中，他們是丟下學習之舟的槳，不再航行。

　當父母能夠陪伴孩子用更宏觀的視野，觀看自己所處的學習水域，評估自己擁有的配備，以及看清前行必須發展的能力，學習的意義便重新運轉。把注意力從「分數有沒有進步」，轉向「利用分數評估自己」，孩子將學到在每次挑戰中都能整理自己，清晰的了解自己，然後擺脫退步的焦慮、自責與羞愧，輕盈的再次出發。

　進入AI時代，資訊與變遷速度正如洪水，比起加入洪水，催促孩子不斷向前，或許我們可以陪伴與示範如何在洪水沖刷下不被擊垮，如何停泊、整理，並保持對學習的好奇，成為自己想成為的人。