根據美國教育週刊研究中心於今年三月發布的《二○二六年教學現況》報告，研究結果顯示，教師普遍認為學生行為問題比以前顯著惡化，主要在於後疫情影響學生社交發展遲緩、學生情緒管理能力下降、使用科技與螢幕時間過長、家庭管教與家長支持不足等原因。

　雖然國內尚無類似美國所進行的全國調查，但就教育現場的基層教師反映，學生的行為問題仍未顯著有效改善，不僅影響班級同儕互動，且干擾教師教學，導致教師必須投入更多時間，處理層出不窮的學生行為問題。

　學生常見的行為問題，有些屬於外顯性行為，例如情緒失控、肢體霸凌、暴力攻擊、違反校規等破壞性行為；有些屬於內隱性行為，例如退縮、憂鬱、冷漠、孤獨感等情緒性問題。隨著資訊科技及網路的發達，又衍生了網路成癮、網路霸凌、網路作弊、網路詐騙等新形態行為，可說層出不窮，有時讓教師疲於奔命，處理起來格外辛苦。

　處理學生行為問題，在在都在考驗教師的能力與經驗，也需要學校行政及上層行政機關的支持，以及家長的配合。否則教師即使有心，也會因無力感，造成工作壓力，影響工作士氣，甚至興起離開教職的念頭，對於教育、社會及國家都是一大損失。