臺灣已邁入超高齡化社會，長輩在生活中可能會遇到諸多不便，對於小學生而言，該如何協助這些長輩？高雄市文府國小學生與社區合作，繪製散步地圖，並關懷失智症患者的家屬，讓民眾更明白照顧者的辛勞。

　為了讓學生成為自發主動的學習者，也希望關懷弱勢群體，筆者多年前開始帶著高雄市文府國小學生進行一連串與生命主體相關的課程，希望學生在討論、共議與協作過程中，能與社會有各種互動與關懷，引發學習熱情。

　關懷失智患者與手繪社區銀髮地圖的課程，起始於四年級的微電影拍攝。筆者指導學生尋找「紀錄片」拍攝主題時，引發他們關懷銀髮長輩，甚至帶動家長，開始關心失智患者的生活形態，從而協助照顧者減少看護時遭遇的難題。

為了解失智症狀，學生偕同家長參加關懷照護協會講座。

探討失智議題
親子了解失智症狀

　只給核心目標的發散式討論，可引發學生自由表述。過程中教師只需適當的歸結論述重點，並給予讚美，往往能使學生更放心的激盪創意與思維。

　主題討論之初，筆者僅以「發現生活周遭問題」為目標，一群即將升四年級的學生在二十分鐘的發散式討論後，歸結出「了解失智老人」這個議題。

　緊接著的二十分鐘，筆者以心智圖協助學生歸納議題的發展方向與作法：包括如何分組探索「失智」的起源、定義，失智的症狀、好發族群、面臨問題、生活影響、協助機構，以及大眾對於失智症的看法。學生在確定問題與工作分配後，分頭以一週的時間探尋資料與文獻。

　令人意外的是，一週後的集會討論，學生不僅完整匯報各自負責搜尋的資料，家長也對這個議題表示興趣，主動表達可以協助聯繫「全人關懷照護協會」、精神科醫師與患者家屬。

　家長參與後，學生在親師協助與鼓勵下，對課程議題愈發投入，不僅分享心得，也願意與共學的夥伴相約參與講座，在更深入了解失智議題後，對失智者付出更多的關懷與熱情。

學生為社區失智患者與銀髮長輩手繪「失智患者安心散步地圖」。

協助失智患者家屬
繪製安心散步地圖

　學生進一步認識議題後，教師再適時提出問題困境與組織解決問題的需求，這時常可引起學生挑戰解決困境與問題的興趣，從而延續，甚至激發學生另一波學習熱情。

　在拍攝失智患者紀錄片過程中，筆者提出「如何協助失智患者家屬」的布題，激發學生思考與問題解決能力。過程中，教師只需聆聽、讚美與提問，讓學生自由表述。學生提出的解決方法可能不切實際，教師只需詢問「可能遇到什麼問題？」「需要什麼設備或資源？」「有能力解決嗎？」並且適時給予正面肯定，學生自然能了解提出的想法是否可行，並彼此激盪出數種實際可行的解決方法。

　學生將完成的失智患者紀錄片《莫因失智而失智》放上YouTube，並印製手繪「失智患者安心散步地圖」後，立即受到學校附近社區與鄰里長的重視，偕同媒體到校讚許。因為學生自發為社區銀髮長者與失智患者家屬付出，花了數個月，多方訪談照顧者家屬與相關單位，將失智患者的症狀、照顧者經歷拍攝成紀錄片，並量身繪製社區生活地圖，解決照顧者與家屬的擔心及疑慮，且提供大眾對於失智症更深刻的認識，造福社區與社會。

學生向長輩說明「失智患者安心散步地圖」的使用方法。