教養科學觀

朗讀幫助孩子突破閱讀困境

　最近去了幾所小學演講，發現有閱讀障礙的學生變多了，老師發問的都是這方面的問題。有些父母工作忙，沒時間陪孩子讀書，也沒有習慣講床邊故事增加孩子的心理詞彙。如果孩子對文字不熟悉，讀得慢，加上一開始時沒有趕上老師的進度，挫折感使他們不願意接觸文字，就越落越遠了。不過，目前最重要的不是找原因，而是如何補救。

沒有壓力下的有效學習

　我還在美國時，加州大學的教育學院有一個找流浪狗來小學做助教的方案。他們的做法是在上語文課時，把有閱讀障礙的孩子調離教室到圖書館，以免他們因為跟不上進度而自卑或被同學嘲笑。而圖書館的管理員另一個職責是幫助孩子閱讀。這時，管理員會牽來一隻流浪狗，請小朋友念書給流浪狗聽。狗兒有人愛，便會把頭依在孩子腿上乖乖的陪伴。

　大腦的神經迴路必須不斷的活化才會連接更緊密，當神經迴路的臨界點降低後，它便更容易活化。孩子雖然念得慢，但旁邊沒有老師或同學的壓力，他可以較輕鬆的拼出那個字的聲音，比如看到cat，拼出/k/、/a/、/t/是可能的聲音，便去他大腦中的心理詞彙裡，搜尋跟/k/、/a/、/t/聲音有關的字是什麼。一旦「貓」出現，他就知道cat這三個字母在一起時就是貓，他就慢慢學會閱讀。

　學習必須在沒有壓力的情況下才有效，實驗已經發現恐懼會僵化海馬迴的神經迴路，使他們失去「可塑性」，不能改變。不能改變就沒有學習，因為學習的定義就是神經連接的改變。

朗讀留住大腦中的刺激

　孩子念完一遍後，圖書管理員會走過來稱讚說：「你念得真好哇，你看狗狗好喜歡聽，動都沒有動一下。你再念一遍給狗狗聽好嗎？」孩子聽到稱讚會很高興，便欣然再讀一遍給狗聽，讀久了，神經迴路連接緊密了，活化的速度就快了，字的辨識就容易了。他不再害怕閱讀後，這個障礙就克服了。

　閱讀障礙的困難在孩子解碼（decode）的速度太慢。我們眼睛的視覺暫留只有四分之一秒，但耳朵的聽覺暫留有二十秒，這是為什麼不論中外，任何語言，小學一年級的學生上語文課都要朗讀。他們要靠聲音來留住大腦中的刺激，直到在心理詞彙中找到跟它相應的字，意義出現後才可放手。

　這個現象在中文中尤其顯著，因為中文不像英文字的邊界（boundary）很清楚，如cat、dog中間一定有個空隔區隔開兩個字，中文沒有。因此當學生看到「天」這個字時，他必須把「天」留在工作記憶中，直到下一個字出現，看看在意義上，兩者有沒有關係，才能決定它的意義。假如下一個字出現是「花」，那麼，他就要知道「天花」是連在一起的，因為心理詞彙中有「天花」這個詞；而後面再出來的是「板」，那麼他要趕快更改原來的意義，因為「天花板」也是一個詞。

　斷詞是中文閱讀最困難的地方，是其他語言所未有的，也是中文閱讀需要大量的背景知識的原因，更是閃卡無助閱讀能力的原因，因為認識中文字不代表能讀懂中文書。

　臺灣也有很多可憐的流浪狗，收養幾隻來幫助孩子閱讀，一舉兩得，何樂而不為呢？