迎向雙語教育

初期雙語評量　檢視校園環境營造

　臺灣正如火如荼的推動雙語教育，雖然各地作法不同，但學校體系雙語化已成為整體共識。在這種情況下，學校該如何創造雙語教育的正向實踐循環呢？本文將根據我過去幾年參與國中小教育現場的雙語教育歷程，提出一些想法與建議。

設教師專業社群
建良好雙語環境

　建置學校內良好的雙語互動環境，是能否成功推動雙語教育的首要條件。雙語教育絕對不是校內設幾節雙語學科課程，再加上既有的英語課，就可以使學生成為雙語者。而是校內所有教職員工都應該使用雙語，作為學生的典範。

　除了環境建置之外，如何讓學校內的雙語長久實踐？「教師專業學習社群」是學校可以參考的方式之一。專業學習社群在國民教育階段已推動多年，一方面教師熟悉專業學習社群的概念，學校也多有對社群運作的認識與基礎；另一方面，國內外皆有研究顯示，教師專業學習社群能有效建構正向學校組織文化。

　然而，雙語教師的專業學習社群有幾點須注意。首先，雙語教育的主力雖然是學科教師，但社群內須有至少一名英語教師。學科教師雖然了解學生對該科的先備知識與程度，但不清楚學生的英語程度，有英語教師在社群中，可以協助學科教師理解學生程度，用學生能理解的英語授課。

　其次，在學校人數許可下，學習社群最好是由領域相近的學科教師組成。因為一名英語教師能協助的領域，以及參與社群的時間有限，儘量讓一名英語教師與同一或相近領域的學科教師一起合作，在工作的負荷上比較合理。

何時開始評量？

　任何關於教與學的改變，都免不了「這個改變究竟對學生有什麼正面影響？」的問題，這也是過去二十多年教改過程中，許多人會提出的疑問。這次雙語教育在教育體系中全面推展，觸及範圍之大，遠超過近期其他相關教育變革，自然必須面對前述質疑。

　雙語教育到底會為學生帶來哪些改變？學生英語程度是否會因此提升？種種疑問也使雙語教育的評量成為重要議題之一。但何時要開始評量？這也是關鍵議題。

　以國家發展委員會「二○三○雙語國家政策藍圖」來看，臺灣是從二○一九年開始邁向雙語國家，而整個教育體系由教育部開始，落實到國中小，相關計畫二○二一年才正式啟動，主要的師資培育配套則是二○二○年才展開。

　換言之，雖然部分縣市如臺北市、臺南市，在三四年前就已經啟動，但是以臺灣整體而言，學校雙語化的步伐是今年才開始。現階段，雙語教育的基礎與推動方式都未明朗的情況下，就要談雙語教育的評量似乎還太早。不過，若是以超前部署的概念來思考，雙語教育的評量有以下幾個面向可以提供討論。

誰該接受評量？

　在雙語教育推動初期，所有人都處在適應階段，教師須習慣以兩種語言教授專業科目，學生也要時間適應雙語教學的模式，學校行政端更需要時間將學校打造成「活的」雙語環境，這樣才算完成雙語教育的基礎建設。

　此時，可以視為雙語教育的第一個評量起點，其中，學生、教師、校長與行政團隊都是評量的對象。

評量形式為何？

　雙語教育想看到成效需要時間，所以初期的評量並非在驗收，而是從一種健康檢查的概念出發，檢視學校是否準備好執行雙語教育。

　首先，學生是否因雙語教育而認知到英語不只是一個學科，也是校內的溝通語言之一。換言之，學生能否了解語言的本質在於溝通，且能自在的於校園中使用兩種語言，這種評量必須是形成性的，由教師觀察，看學生是否願意使用兩種語言進行互動與學習，以及隨著年級增加，使用兩種語言的情況是否更加頻繁且自然。

　其次，教師的課堂教學是否能慢慢從國語為主，轉換成雙語教學，絕對是雙語教育能否落實的關鍵之一。該如何判斷教師雙語使用的狀況？這種對教師端的評量，須由持續性的觀課著手，例如，在一學年內對同一名雙語學科教師進行三次以上觀課，從中觀察教師雙語教學的進步狀況。

　而觀課後的議課，更可透過同儕或專家的角度提供回饋，使雙語學科教師持續成長。最後，學校整體環境的建置，也必須透過持續性入校，了解校長與行政團隊是否將雙語融入校園生活中。至於雙語教育成效評估，在未達第一個五年之前談論，為時過早。