校園中，如何讓學生學習當記者，練習提問、寫採訪稿呢？新北市五華國小五年一班是從「有感」開始的。觀賞《老師，您會不會回來》影片後，學生對主角很感興趣，直問：「這是真的嗎？」「他還在學校嗎？」「那位音樂老師是不是他的女朋友？」種種問題，讓教師不禁提議：「乾脆邀王正忠主任來班上受訪。」學生很興奮，卻說：「怎麼可能！」數位閱讀啟動任務約好政忠主任，教師搭配國語文本設計採訪課程。教師
最近我在廣播節目裡談的主題是：「疫情『家』一筆」，邀請許多家有國中、國小及學齡前子女的家長，談一談從五月下旬突然展開的「近距」到「遠距」的生活……。這裡我不再贅述那些情境，相信家長感同身受，或是從網路上的好友談論中都會看到。我特別想分享的，是家長們當學生的經驗。勇敢突破數位藩籬話說學期間，除了大學課程改遠距以外，推廣部的在職與志工進修也不可免，這些學員年紀分布「稍廣」，都有認真向學
伴隨孩子暑假到來，今年的暑期活動都已取消，或是改為線上進行。這樣的變動對不少家庭來說是個「危機」，但換個角度想，說不定是個「轉機」。與孩子討論主題如果孩子暑假都會在家中，那你可以帶孩子試著自學；素材不一定要是學校的學科，可以是任何孩子感興趣的主題。建議家長和孩子花一點時間討論，並且從中選擇幾個自學的主題。因為如果只選擇一個，有可能會過於單調，萬一後來發現這個主題並不合適，要
幾個月前，美國國會為公立學校通過一筆預算案，針對全美國貧窮地區學校，發出一筆高達七百五十億美元的補助，打算在疫情稍緩後，增加這些學生的上學時數，包括原本該放假的今年暑假，也都要求學生回學校繼續補課、準備考試。這筆預算形同「承認」——疫情期間，孩子們在家學習的效果極為有限，尤其是貧困家庭，根本可能「沒在管」。孩子們一年沒上課，等於放空了一整年，難怪需要趕快「補回來」。現在，身在臺灣的我們仍處
觀察力很重要！一個人擁有觀察力，較容易有傑出的創作——令人百聽不厭的歌曲、拍出觸動人心的照片，或一篇令人眼睛一亮的文章……。觀察力強的人，易與他人互動良好，因為較能讀出對方的表情訊息、覺察言語的意涵、判斷行為的意圖……。除此之外，「觀察力」也是發現生活樂趣的利器！在發揮敏銳觀察力下，看似千篇一律的生活，其實千變萬化。怎樣幫助孩子擁有敏銳的觀察力呢？「閱讀」絕對是好幫手。●觀察家人使用物品「觀察家人如何使用家中的某個物品」，一定會有意外的發現！這點子來自《我們家的長板凳》。長板凳，一塊有四根腳的長長木板，功用可多著呢！可能是書桌、供桌，可能是床，也可能是火
在融合教育的理念與趨勢下，身心障礙學生和資賦優異學生都是十二年國民基本教育所關心的對象，為落實「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」的願景，教育部在一○八課綱中訂有《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》（以下簡稱實施規範），做為特殊教育課程規劃與實施的指引方針，期能依據學生的個別差異和需求，提供適性且多元化的課程，促進學習及發展。以下就讓我們一起來認識特殊教育課程實施規範的重要內容。引導教師照顧特教需求學生依據《特殊教育法》，身心障礙學生包含十三類，資賦優異學生有六類，而實施規範之適用對象即包含這些學生，以及兼具身心障礙與資賦優異特質之雙重特殊需求學生。其基本理念
好的文章就像是可用來觀賞的美妙音樂，比如一篇恬淡自適的文章，應該像一首優雅的輕音樂；一篇瀟灑奔放的文章，應該如一首酣暢淋漓的交響樂；一篇憂傷的文章，最好能如一首離別哀傷的歌曲，令人心酸不已而久久難平。注重句式韻律寫作和音樂一樣，一開始就要先決定文章的主調性，是悲傷、活潑、抒情，還是懷舊等，寫作前不妨選擇聽一段情境音樂，培養寫作情緒，刺激創作時的靈感。文章要具有音樂性可以有兩
依據《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》第四條、第五條的規定，明確指出，身心障礙的學生在接受特教相關專業團隊提供服務時，必須透過專業團隊合作運作的模式進行，也就是必須由特教教師與特教相關專業人員合作互動的方式，提供身心障礙學生完整的特教服務，最主要的服務，均必須依循學生的個別化教育計畫（IEP）；特教教師與相關專業人員的合作，乃是希望身心障礙學生可以在各專業的完整評估之下，透過學生個案管理
去年因為國際疫情嚴峻的關係，世界許多國家紛紛取消考試，或是延後入學申請的時間。今年臺灣疫情升溫，雖然國中會考順利舉行了，但接下來還有學測，以及各級學校的轉學考、國家考試等。如果短期內疫情無法降溫，那麼過去仰賴這些測驗作評選的入學、資格認證又該怎樣進行呢？以大學轉學考為例，有些學校已預訂從原本的考試變為資料審查。這對學生來說相當不公平，因為他們可能已經為了考試付出很多努力，但現在這些準備對於
寫作的學習路上，從組字成詞，串聯成句，拼湊至文章成型。學生寫作時常苦於面對空白的紙張，而教育工作者則苦於教育學生如何寫出不零散的文章。從畫出重點大意，到能簡約以心智圖概述，教師可以找出優秀的作品讓學生觀摩，透過內容深究、形式深究，幫助學生了解作者想要傳達的方向是什麼。在學生學會了欣賞文章的皮毛後，接下來可以嘗試圖文寫作，教師透過圖象引導學生，把看見的畫面以文字呈現出來，練習方式是文字的引導
