融合教育現場
展現優點 助特教生融入班級(106年12月8日)
  文/董炯靈(金門縣國小教師)
   阿純(化名)是個性敦厚且聰明的學生,但比較少和人互動,上課時最常做的事是畫恐龍;如果要請他發表意見,他通常不是微笑,就是一臉茫然的趴在桌上。

策略1
營造班級共好氣氛

 我這......
輔助科技面面觀
聽障生運用輔具 遠離語音刻畫錯誤(106年12月1日)
  文/王俊凱(臺北市立大學教育學系特教組博士班研究生)
   聽障生的聽能訓練有很多種方法,結合輔助科技設備介入的系統性訓練就是其中一種。有些人認為聽障生戴上助聽器或植入人工電子耳後,就能聽到聲音;只要聽障生能聽到聲音,他就能順利和他人溝通。其實這種想法不正確......
IEP個別化教育計畫
特教生當學習的主人
參與IEP擬定、執行(106年11月24日)
  文/黃柏華(高職特教教師)
   特殊教育中的個別化教育計畫(Individualized Education Program,以下簡稱IEP)是以身心障礙學生的需求和能力分析為起點,為他規畫一系列以成果為導向的歷程,擬定學年與學期......
特教生的人權
打造無障礙傳播平臺
提升特教生的媒體近用權(106年11月17日)
  文/沈政男 圖/美聯社
   媒體是公器,隨著時代進步,社會開放,照理說,所有族群應該都能同等取用,然而,當其他弱勢族群越來越能和一般人一樣享有媒體傳播權之時,最不受媒體青睞、最常被媒體扭曲形象,也最無法利用媒體資源的,依然是身......
   
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