教學策略 採適性策略 特教生獲多元成效(107年5月18日)
  文/吳雅蘭(國小特教教師)
   常有教師和家長因學生學習表現落差極大問我:「為什麼我每天花這麼多時間教他寫字、認字,他還是隔天就忘記?」
 或許,他們已經儘可能的嘗試過各種方法,例如,反覆的課業指導,但未必是適合學生的「好方法」......
學前特殊教育 善用多層次教學 增加特教生成就感(107年5月11日)
  文/劉學融(學前特教巡迴輔導教師)
  校園實境
 四歲的小文(化名)是個發展遲緩幼兒,他喜歡有同儕陪伴,且在他人協助下,能依照師長的指令,逐步參與活動,而他在認知、語言、精細動作領域發展遲緩,目前安置在幼兒園普通班。
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輔助科技面面觀 運用符號 建立特殊生多重溝通管道(107年5月4日)
  文/王俊凱(特殊教育教師)
   生活中充斥著符號,舉凡文字、圖案、聲音、動作,甚至是建築物、人物,都是符號。符號指的是「用來代替指示物的某個物品」,例如:代替真實汽車的汽車照片。適當使用符號,不僅可以幫助人們更了解訊息,也能協助特......
無障礙零拒絕 共融遊戲場 保障特教生遊玩權(107年4月27日)
  文/阮筱琪
  根據《兒童權利公約》第三十一條,兒童享有休息和休閒的權利,享有從事與他年齡相宜的遊戲和娛樂的權利,並享有自由參加文化生活和藝術活動的權利。「共融遊戲場」提供不同年齡、不同需求的兒童一起玩的機會;在共融......
   
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