教具運用 特教生當MAKER 情緒管理做中學(107年4月20日)
   一次偶然的機會,我看到《溫美玉備課趴的雙卡教學寶盒》,裡頭裝有「情緒卡」和「性格卡」,溫老師書中提到,她曾經使用這兩種卡處理學生的問題行為,這啟發了我。
 身為資源班教師,常要處理學生的情緒問題,如果有情緒卡作為緩解負向情緒的媒介,一定......
輔助科技面面觀 透過專業評估 提供適合輔具(107年4月13日)
   在輔助科技服務項目中,使用者需求評估是很重要的一環。輔具評估人員可藉輔具使用者需求評估,幫助輔具使用者在使用輔具的過程,增進輔具功能,避免因使用不適合的輔具或不適當的操作方式,形成傷害。以配眼鏡為例,如果戴上合適的眼鏡,可以防範眼睛因看不......
教學策略 將心比心、多溝通 聽障生入學無障礙(107年4月6日)
   第一次看到戴著助聽器或人工電子耳的聽障者,相信不少人會有這樣的疑問:
 「為什麼有學生上課戴耳機聽音樂?」
 「我都已經站在聽障者旁邊講話了,他怎麼還是聽不到?」
 「不是戴上助聽器,聽障者就可以和一般人一樣能聽、會說了嗎?」
 ......
新課綱•新未來 不限障別 分兩階段實施 學習內容鬆綁(107年3月30日)
  生活管理三特色 助特教生融入社會

 教育部預定於一百零八學年度起,實施十二年國民基本教育課程,其中針對學習上具有特殊需求的學生,例如身心障礙學生或資賦優異學生,訂有包括不同科目的特殊需求領域課綱,「生活管理」即是其中的一......
學前特殊教育 音樂活動變化多 提升特殊兒學習動機(107年3月23日)
   「動機」在學習歷程中扮演很重要的角色。當個體有動機,才能集中注意力,也容易引起想參與活動的反應,進而有效的學習。什麼是動機?簡單的說,當我們有「想要」的念頭,才會開始思考怎麼去獲得。「想要」就像開關,而「動機」則是一扇門,用想要開啟動機這......
資源班教學 代入情境 感覺統合訓練更有感(107年3月16日)
   感覺統合是大腦對感官接收到的外界刺激,如觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺,以及本體覺、運動覺、前庭覺接收到的訊息,加以整合,再輸出正確且適當反應的能力。
 感覺統合影響兒童的協調能力、語言能力、情緒、注意力、學習能力等,而這些能力又將影響往......
培訓生活職能 掌握四面向 建立特教生門市服務專業(107年3月9日)
   「門市服務」是高職特教班職能訓練的重點項目,在特殊教育新課綱中,列入服務類群門市服務科。以下將門市服務實務課程分職業教育、證照輔導、職場實習和就業方向介紹。

●職業教育課程
 新課綱的「門市服務實務課程」可分為初階和......
輔助科技面面觀 不偏重口語能力 特殊生溝通更見效(107年3月2日)
   在使用輔助溝通系統訓練特殊生有效溝通的過程中,特殊生的家長普遍會提到「希望孩子能以說話作為主要溝通方式」。因此,讓特殊生接受治療或訓練時,也都期待治療師或特教教師能教孩子學會說話,消極的採取靜待觀望方式,直到孩子的說話表現嚴重落後同儕,才......
融合教育現場 辦活動、當主人 特教生添自信(107年2月23日)
   那一天,我帶領特教班舉辦歲末聯歡會,邀特教生的回歸班來一起大口吃湯圓。吃湯圓前,大家必須說出「通關密語」:「一顆顆的湯圓圓又圓,熱呼呼的湯圓香又甜。」我和兩個小幫手先在臺前示範,再提示大家說通關密語的訣竅:不僅要有節奏的念出,還要搭配特教......
特教生的人權
建立無礙環境 視障生突破學習限制(107年2月9日)
   眼睛是非常重要的感官,生活的一切大都需要用到雙眼,視覺更是學習的重要來源。然而,視障者因先天或後天功能缺損,在生活及學習方面都有諸多不便,需要很多外在資源與輔助系統協助。

校園實境
 我曾經教過一名弱視生小清(化名)......
 
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