特教老師的專業知能(99年10月1日)
  ●教師手札
文/邱志鴻
  發掘學生潛能和需求

  特教教師要有鑑定評量的能力,能主動發掘學生的需求,因應學生的個別差異設計課程和進行教學,例如針對智能障礙生設計功能性課程,搭配日常生活情境(例如居家、教室、社區公園、便利商店、職場),提供學生大量練習和表現回饋的機會。班級經營中,配合學生的特性,建立班級公約、工作任務和運用正向行為支持;針對過動生,可以讓他成為班級小幫手,學習幫助同學。

  此外,也要從學生平日的學習表現和各項測驗資料,發掘學生的潛能。例如使用結構化教學和視覺化教材促進自閉症學生學習,培養他們學習樂器、歌唱和繪畫等多元能力,鼓勵他們發展潛能,達到自我實現。

善於親師溝通合作

  特教教師要能夠與家長建立良好的溝通和合作關係。可善用聯絡簿、電訪、家訪和親師座談會,與家長進行溝通互動,了解學生在家情形,以及家長對孩子的教養態度和期待。與家長互動要從傾聽和同理出發,用家長能懂得的語言進行溝通,多分享學生在校的好表現,建立家長的信任感。此外,請家長參與擬定學生的個別化教育計畫和轉銜計畫,善用家長資源和志工團體,進行服務和親職教育。

與專業團隊充分溝通合作

  特殊教育強調專業團隊合作的重要性,特教教師須與同事、專業人員進行溝通合作。可結合不同教學專長,共同討論設計課程,進行協同教學。

  在專業團隊中,針對學生的需求與專業人員進行合作;如針對肢體障礙學生,須與物理治療師、職能治療師討論如何將治療活動融入課程,結合適應體育或職務再設計。為學生進行職業訓練時,也要與就業服務員、雇主間建立合作關係,促進學生在社區職場的適應和就業。

具行政效率與協調能力

  除了課程教學和班級經營的專業外,特教教師也要有行政辦事和協調能力。特教教師可能兼任特教組長或召集人,負責校內特殊教育推行工作,辦理課程規畫設計、學生經費補助申請、戶外教學規畫和融合教育等相關業務。校內的特教工作需邀集校長、各行政人員和普通班教師共同參與會議討論,並善用校內行政和社區資源推行特教工作,建立友善校園。

走進人群為弱勢發聲

  特教教師在社會中扮演服務弱勢學生,促進社會大眾對特殊生的認識及接納,應帶領學生走進社區,運用社區資源(如體育館、捷運、公車、大賣場)進行戶外教學和社區職場見習,促進學生社區適應能力。此外,也應為特殊生和其家庭的權益進行發聲,結合社福團體,為學生和家長進行服務。

  期待特教教師能針對學生的個別需求進行教學與班級經營,同理父母心情和鼓勵家長參與孩子的教育,並結合專業團隊合作提供多元服務,提升大眾對弱勢族群的關懷與支持。相信一位好的老師,能陪伴孩子突破障礙,邁向充滿幸福和希望的未來!


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