 |
| ■旁敲側擊玩音樂（97年1月21日）
文／廖珮君
音樂可以陶冶性情、安定情緒，但對於中重度心智障礙者來說，教導學習生活技能和社會行為都不容易了，如何教導他們學習音樂才藝？如果能透過有效的教學策略，讓心智障礙者有能力領略美好的音樂，將有助於他們在未來人生找到興趣的寄託。
在我任教的打擊樂社，團員沒有一個人會看譜，起初，我甚至懷疑，這些團員有可能敲出主旋律嗎？團員大多是中重度智能障礙及多重障礙者，認知能力不足，怎麼可能辦得到？然而在幾次的教學研究過程後，我發現身為老師，不應事先給他們設限，而是要抓住任何的「可能」！配合他們的優勢與步調，提供一個愉悅與信任的環境，他們就能逐漸發揮潛能。在短短半年的訓練後，現在的他們已有簡單的合奏能力，更能充滿自信的站上舞臺。
建立傾聽的習慣
如何訓練他們的節奏感，是我當初面臨的關鍵考驗。
音樂中三大要素：節奏、旋律、和聲，節奏是人本身即擁有的自然能力，對這些身心障礙團員，當然得從節奏的訓練下手。
我也發現許多團員在沒有老師指導下，也可以隨音樂的律動敲打出屬於自己舒服的節奏，於是在每次團練時間一開始，我會讓他們圍著一個大圓圈圈，進行許多音樂教學活動，目的是要他們能夠互相砥礪並增進彼此的感情。
記得剛開始接下這個樂團時，大家彼此都不認識，於是我編了首相當簡單的姓名歌，讓團員輪流用音磚敲奏：
321 321 1122 321
廖珮君 廖珮君 大家都愛 廖珮君
久而久之，很多團員除了學會唱老師及自己的姓名歌外，其他團員的姓名也能琅琅上口，尤其是自閉兒，竟可藉此與大家互動，讓我驚嘆音樂神奇的魔力。
反覆練習、從簡而繁，是教導身心障礙團員的不二法則，他們思緒本來就較一般人簡單，唯有循序漸進才可能激發出他們的內在潛能。因此，每次團練開始的音樂聆聽，就是訓練他們節奏感相當重要的練習，藉由「聆聽」，老師還可加入所欲教導的節奏。
舉例來說：要教導一個節奏模式如： ，如欲解釋音值長短，何謂四分音符、二分音符，根本不大可能，只有讓他們藉由「模仿」老師來感受這節奏韻律的感覺，甚至教導口訣「ㄅㄥ ㄅㄥ ㄑ一ㄚ」，幫助牢記節奏模式。然而光是節奏模式，就可以配合敲奏相當多首樂曲，何況打擊樂器具有豐富且多樣變化的音色，團員可以敲打康加鼓、大鼓、鈴鼓、拉丁鼓、木魚或響棒等，老師亦可廣泛運用此節奏，使其成為音樂中的頑固低音模式，進而編織許多未知奇妙的音樂組合，甚至可以演奏一首完整的樂曲。
練習時，團員常忘我的沉醉在自己所敲打的樂器上，於是建立聆聽的習慣，一直是最重要的訓練課程之一，因為唯有用心聆聽，才能感受到音樂的律動感，並融入其中。
運用優勢，啟發內在潛能
從教學經驗發現，運用團員本身的優勢相當重要，例如唐氏症團員都有與生俱來的節奏感與喜感，音樂一放，總可以自然而然的隨音樂敲擊在正確的節拍點。
而自閉症團員的特長是音感，即對音高的感受是有所認知的，因此，在剛開始的旋律教學時，往往是團員中率先學會的，只是對不會視譜的他們，在從頭教看五線譜實在是事倍功半。於是，我抓住自閉兒音感認知及記憶力通常較高的優勢，在音磚或木琴貼上音名C、D、E、F、G、A、B或數字1、2、3、4、5、6、7，分別代表音高Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si，並設計一份他們專屬的樂譜，樂團的旋律群，就這麼一點一滴反覆練習及教導出來。
團體分工合作的紀律
要讓團員從獨奏進展到合奏，須經過相當長一段時間的磨合期，因為他們剛開始不懂得什麼叫做「等」，什麼叫做「不要變快」。
任憑我如何在前面指揮教導，他們總是自顧自的敲打自己的樂器，毫不理會音樂的節拍是不可以任意加快或變慢的。
由於他們沒有所謂的「節拍概念」，一小節有幾拍，每拍有多長，對他們而言都是相當抽象的，所以不能像教正常學生一樣，分部練好後再大家一起合奏，唯有抽絲剝繭的練習方式，才能幫助他們發揮音樂才能。
例如兒歌「小星星」，須先藉由反覆的音樂聆聽，建立他們的節奏感，再循序漸進的教導曲子所要運用的節奏模式，而敲打旋律群的團員也可以藉由反覆的音樂聆聽，建立音感認知；最後，當大家都練好準備合奏時，一定要「一個一個加入」，並且須不斷叮嚀他們，要用耳朵聆聽其他同學所敲奏的音樂。這樣不斷反覆練習，漸漸的，他們懂得如何開始與結束音樂，並合奏簡單的樂曲。
或許這些團員現在還沒有精湛的演奏技巧，但他們的確是用生命的熱情在玩音樂，每次的表演，也逐漸在他們心中建立起一些些成就感與自信心。期盼未來打擊樂社的小天使們，可以繼續一步一腳印的快樂學習﹐分享人生美妙的樂章。
︱回特殊教育首頁︱回上頁｜回首頁｜ |
|
 |