增進性別認知與正向態度(95年6月25日)
  黃榮真(國立花蓮教育大學特教系副教授)
    二○○四年年六月通過並頒布「性別平等教育法」後,除正式將兩性平等教育正名為性別平等教育最具有時代的意義與價值外,更使我國性別平等教育的發展得以在法源的依據下,大步向前邁進。
 
  目前社會風氣日漸開放,各種傳播媒體、網路的色情氾濫與不實的渲染層出不窮,伴隨有智能功能缺損的身心障礙學生卻因認知與判斷能力較弱,適應環境能力較為不足,解決問題的能力欠缺,自制力薄弱,以及自我保護的能力較弱等問題,很容易受到錯誤性別的價值觀影響,甚至可能成為性犯罪的受害者。
 
  讓身心障礙學生接受正確的性別平等教育課程,以建立適當的性別平等知識與態度,才能讓其表現出合宜的行為,並能學會保護自己,因應與人互動可能產生的危險狀況;且採由教師提供有系統、有組織的性別教育平等課程,應是最佳的解決方法。國內外許多學者均認為,性別平等教育的理念須透過學校課程的實踐,才是最直接有效的方法,可增進學生對性別角色的認知與正向態度,提高其學習動機,並影響其性別角色的行為表現。
 
  以當前特殊教育朝向融合教育的趨勢發展而言,身心障礙學生也須與普通教育課程相互銜接,並配合日常生活與未來生涯發展需要而設計課程。過去傳統「性教育」的課程設計,在今日性別平等教育的前提下,顯得極為狹隘,所以性別平等教育的課程設計與教學內涵確有建構的必要性。國小高年級階段及國中與高中職的青少年階段,正是建立性別分化的重要時期,唯有落實各階段的性別平等教育工作,才能培養學生正確的性別知識、健康的性別態度和舉止。
  
  筆者認為,學術單位應根據身心障礙學生對自我性別認知的困難與在兩性交往方面產生的實際問題,並參酌其學習特質及對課程設計的特殊需求,採由學者專家與實務工作教師共同組成課程研發小組,針對身心障礙學生編製一套完善且能與其需求和能力相關的性別平等教育課程,是國內目前刻不容緩的議題。
 
  由教育部九年一貫課程綱要所擬定的性別教育核心能力來看,筆者發現,此一綱要包含「兩性的自我了解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」;而在課程的核心內涵上,則包括多元社會中兩性平等的意涵、性別角色的學習與突破、兩性的成長與發展、兩性的關係與互動,以及兩性權益等相關議題。
 
  歸納此一性別教育的課程發展,主要著重於認知、情意、行動三層面。在認知面,指導學生藉由了解兩性意義、兩性角色的成長與發展,來探究兩性的關係;在情意面,協助學生發展正確的兩性觀念與價值評斷;在行動面,則在培養學生批判、省思與具體實踐的行動力。
 
  目前性別平等教育課程設計與相關研究大多以一般學生為教學對象,除僅有少數研究針對特殊學生性別課程需求進行調查外,對性別平等教育的課程研發仍然闕如。
 
  針對身心障礙學生設計性別平等課程內涵時,筆者認為可同時考量以下幾個因素:(1)身心障礙學生認知能力與學習特質;(2)身心障礙學生學習性別平等教育課程主題的學習需求與順序;(3)由學者專家與實務工作教師共同組成課程研發小組,相互貢獻性別平等教育課程理論與實務等方面經驗,以針對身心障礙學生編製一套完善且能與其需求與能力相關的性別平等教育課程。
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