學前特殊教育 善用多層次教學 增加特教生成就感(107年5月11日)
  文/劉學融(學前特教巡迴輔導教師)
  校園實境
 四歲的小文(化名)是個發展遲緩幼兒,他喜歡有同儕陪伴,且在他人協助下,能依照師長的指令,逐步參與活動,而他在認知、語言、精細動作領域發展遲緩,目前安置在幼兒園普通班。
 母親節將至,小潔老師正帶著中大班幼兒製作母親節卡片。她在臺前邊說明邊示範:先將書面紙對摺,當成卡片,接著在外頁面上畫出媽媽(或是辛苦照顧自己的親人),再用美勞素材幫媽媽做最美的裝扮。小潔老師示範結束後,讓幼兒回坐位製作母親節卡片,她鼓勵全班幼兒,希望他們都能做出別出心裁的特別卡片。
 當大部分幼兒迫不及待的動手做卡片時,小文時而看著同儕的一舉一動,時而拿起筆在紙上來回畫線條。在這樣的活動中,小文似乎沒辦法獨力完成任務。小潔老師該怎麼幫助小文呢?

問題分析
 特教學生各有不同的能力與需求,教保服務人員可以運用「多層次教學」,讓所有學生都有機會參與學習活動,並完成個別化的學習任務。筆者建議可以從以下層面,思考如何實施多層次教學。
適性調整「教」、「學」目標:小潔老師安排的製作母親卡活動,目的在引導中大班幼兒,運用各種視覺藝術素材與工具來創作,並在創作時,能使用線條、形狀或顏色等元素。這些能力是建立在幼兒不斷參與藝術創作的經驗上,是適合多數中大班幼兒的學習指標。然而,對小文來說,他使用素材和工具的經驗,因他的精細動作發展遲緩而受到局限,而且認知能力也影響創作的具象程度及主題性。
 小潔老師可根據小文的能力,向前一年齡層調整他的學習方向,像是讓他「把玩」各種視覺藝術素材與工具。另外,可在活動中嵌入個別化的教育目標,像是在小文把玩素材與工具的同時,多加練習手眼協調等能力。如此一來,當其他幼兒的學習著重在創意表現時,小文也能參與符合他的需求的學習活動,而不會被動的在教師代勞下,完成與同儕作品看似一樣的成果。
提供多元參與方式:如果要小文在素面的紙張上自由創作,他可能會不知所措。小潔老師可調整學習活動,例如:準備以簡單幾何圖形構成的臉譜圖,讓小文先描虛線,再著色,或對應貼上相同形狀的色紙片。
 裝飾母親卡時,除了既定的小亮片,小潔老師也可提供較大的亮片,或小文容易拿起的其他裝飾物。如此調整活動的參與方式及學習素材,可讓認知及精細動作發展未達同齡幼兒表現水準的小文,更容易參與活動,也可真正練習到需要學習的技能。
採用多元教學方法:小文在學習上需要小潔老師更多的提示與協助。小潔老師說明工作流程時,可使用視覺化的流程圖作為輔助,讓小文對整體步驟更有概念,有助他逐步參與活動。在畫臉譜前,小潔老師可先以「臉上有眼睛,還有什麼?」這類的問題,提醒小文觀察臉譜,並提取五官的詞彙。小文在著色或黏貼色紙片時,小潔老師可用肢體協助方式,讓小文一手按著紙張,一手著色/黏貼,以避免紙張滑動。小潔老師應視實際狀況,調整教學方法,讓小文在活動中有效學習。
接納多元學習表現:在請學生介紹自己的作品時,多數學生能主動說明自己做了什麼,作品中有什麼特別的地方。小潔老師還會問他們:「你是怎麼做的呀?」輪到小文介紹作品時,小潔老師問小文:「你做了什麼?」讓他為作品命名。
 當小潔老師知道小文要學什麼,她就可以適切評量小文的學習情形,而非一視同仁的認為全班幼兒都要達到相同的學習表現。

結論
 多層次教學讓團體學習更具有彈性,教保服務人員可以根據幼兒的起點能力與需求,安排合適他們的學習經驗。即使在同一個教學活動中,不同幼兒也能擁有適切的學習目標,並順利參與有意義的學習活動,展現他可達到的學習成果。這樣的教學安排,不僅讓特殊需求幼兒獲得適性學習,也適合運用在班上每一名學生身上,更重要的,是讓每一個學生都能「參與」學習活動,因而獲得成就感!.
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