無障礙零拒絕 共融遊戲場 保障特教生遊玩權(107年4月27日)
  文/阮筱琪
  根據《兒童權利公約》第三十一條,兒童享有休息和休閒的權利,享有從事與他年齡相宜的遊戲和娛樂的權利,並享有自由參加文化生活和藝術活動的權利。「共融遊戲場」提供不同年齡、不同需求的兒童一起玩的機會;在共融遊戲場裡,透過自然的遊戲互動,大家可看到,進而理解身心障礙兒童的需求,這對其他兒童,甚至整個社會,都是學習教育。

 聯合國兒童權利委員會在二○一三年發表《兒童權利公約》一般性意見時指出,遊戲是兒童童年時期快樂生活的根本,也是身體、社會、認知、情感和精神發展的關鍵要素;兒童遊戲的關鍵特徵包括趣味性、不確定性、挑戰、靈活性和非生產性,這些因素使「遊戲」激發出快樂感,並給予繼續「再遊戲」的動力。
 兒童都需要遊戲。根據國外研究,兒童在室外的時間多寡,與注意力不足過動症狀成反比關係,學齡前幼兒的戶外時間越長,注意力越好,透過各式多元遊戲,能豐富兒童的感官經驗,刺激大腦發育。
 臺北醫學大學附設醫院麻醉科主治醫師廖建彰的團隊,去年完成臺灣學齡前兒童電視觀賞時間對肥胖的影響,分析發現,看電視時間與體重成正比,每天看電視兩小時的幼兒,肥胖率是一般幼童的兩倍。

提供多元遊戲形式
滿足各種兒童需求

 「共融式遊戲場」(Inclusive Playground)是指能提供所有兒童一同遊戲、發展能力的遊戲空間,包括不同年齡的一般兒童及具特殊需求的兒童,例如自閉症、視覺或聽覺障礙者、心智或肢體障礙者等;共融遊戲場應具有無障礙環境、適合不同障別、多元刺激、寬敞、安全、具互動性、有趣及舒適等特色。
 還我特色公園行動聯盟召集人林亞玫表示,共融是一種精神,不是遊具的類型。公園裡設置了共融遊具,不必然成為共融遊戲場;共融遊戲場要提供多元遊戲形式,不同能力面向的設計都要有,讓每個兒童都能找到自己所需。
 總的來說,就是在共融遊戲場中,讓「玩」變成所有兒童的權利,也讓不同兒童在遊戲場從事社交、體能活動,達成共融和多元年齡層互動。

以共融為設計理念
社區學校都可建置

 臺北市花博美術園區「舞蝶共融遊戲場」今年三月啟用,不僅有全臺第一座觸覺地圖,方便視障者使用設施,還有全臺第一座輪椅秋千;兒童愛攀爬的設施和滑梯也經過特別設計,滾輪滑梯可減緩下滑速度,讓身障者及幼兒較不易感到害怕;「轉轉樂」的坐椅則設有五點式安全帶,即使是上肢身障者也能玩。
 共融遊戲場不僅可設置在一般社區,也可建在校園中。例如,臺北市建安國小、大安國小、和平實小,以及新北市思賢國小,校園內就有共融遊戲場。
 建安國小設有「共融式攀爬架」,學童可以在彎曲的攀爬架及網格上攀爬,無法攀爬的學童可以坐在中間的搖椅上,感受網格搖晃的刺激。
 和平實小「共融沙坑」,供眾多學生同時遊戲,輪椅也可進入;「共融式滾輪滑臺」可供「下肢無力,上肢具備足夠功能」的學生訓練手部功能,背部也有具觸覺刺激效果。新北市思賢國小則有共融秋千,身障生也能玩。

遊戲設施仍不完備
可建衛星公園補強

 特公盟召集人林亞玫表示,目前的共融遊戲場少有適合五歲到十二歲兒童使用的設施,「各年齡層的兒童玩法不同,如果公園沒有分齡、分區,大孩子和小孩子遊戲時一定會形成衝突。」
 林亞玫也坦言,臺灣地狹人稠,不大可能在同一座公園裡,為不同年齡段的兒童設計遊具或遊戲設施。因此,未來希望朝向「共融城市」的方式設置「衛星公園」,也就是除了占地較大的主公園外,可將其他小公園分齡、分類。
 林亞玫說,臺灣也亟須培養專業「遊戲場設計師」,根據公園周邊地形、地貌,甚至文化歷史背景設計公園,為兒童設計真正好的遊戲場。.
  回上一頁