新課綱•新未來 不限障別 分兩階段實施 學習內容鬆綁(107年3月30日)
  文/蔡昆瀛(臺北市立大學特殊教育學系教授)、周以蕙(臺北市立文山特殊教育學校特教教師)
  生活管理三特色 助特教生融入社會

 教育部預定於一百零八學年度起,實施十二年國民基本教育課程,其中針對學習上具有特殊需求的學生,例如身心障礙學生或資賦優異學生,訂有包括不同科目的特殊需求領域課綱,「生活管理」即是其中的一個科目。
 哪些學生需要學習生活管理課程?生活管理課程綱要包含哪些重要內涵?

實施對象不限定障別
 首先,讓我們認識一下哪些學生需要生活管理課程。在國小、國中及高中的一般學校和特殊教育學校中,有一些學生經過「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」鑑定為特殊教育學生,其中有些學生經過能力和需求評估後,在日常生活的自我照顧,或參與家庭及社區活動方面有困難,就可能需要學習生活管理課程。
 那麼,生活管理課程的內容到底有哪些?又希望學生透過生活管理課程學習到什麼呢?

課程依能力分兩階段
 由於需要學習生活管理課程的學生,包括國小到高中的特殊教育學生,而每一個學生的特質、能力和需求不同,因此,特殊需求領域課綱將生活管理課程依難易程度,區分為初階和進階兩大階段。
 至於應選擇初階還是進階的課程,則是依據學生的個別差異做最符合個人需求的彈性安排,而且必須經由學校特殊教育教師、班級導師和相關教師、行政人員、家長,甚至學生本人,以及相關專業人員共同參與討論,並訂在學生的「個別化教育計畫」中。
 比照十二年國民基本教育課綱的架構,生活管理科目的課綱包含核心素養具體內涵和學習重點,學習重點則包括學習表現及學習內容。針對十二年國教課綱總綱的自主行動、溝通互動及社會參與三大面向的核心素養,生活管理科目都有對應的核心素養具體內涵。至於學習表現則包含四個向度,分別是「自我照顧」、「家庭生活」、「社區參與」及「自我決策」,學習內容則包括十三個主題,分別為「飲食」、「衣著」、「個人衛生」、「健康管理」、「財物管理」、「環境清潔與衛生」、「居家安全」、「休閒活動」、「自我保護」、「行動與交通安全」、「社區生活」、「獨立自主與自我管理」及「心理賦權與自我實現」。
 生活管理課綱期待學生從課程中提升所需要的生活態度、知識和能力,例如:培養日常食衣住行的基本能力,養成良好的生活習慣,以促進身心健康;維護居家環境清潔與安全,參與休閒活動及處理緊急事件;能在社區中行動與購物,參與社區各項活動,了解並運用社區環境與資源,以及遵守社區規範;展現自我覺察、自我管理、自我選擇和決定的行為與態度,倡導個人權益並努力自我實踐。

視需求提供學習方式
 對於需要學習生活管理的特殊教育學生來說,教師會先了解學生目前的表現和需求,在個別化教育計畫中訂定相關的學年與學期教育目標,進一步依目標規畫課程教學,並提供不同的學習方式,幫助學生逐步提升生活管理能力。例如:某個國小一年級的特殊教育學生,可能需要的學習表現是「覺察及表達飢餓和飽足的生理反應」及「使用適當的餐具進食」,那麼,教師可能會準備與飲食相關的學習內容,例如:飲食需求的表達、進食技巧、餐具的辨認與選擇等課程和教學活動,甚至結合到校治療師的訓練建議,協助這個學生達成學習目的。
 如果某一個國中特殊教育學生需要的學習表現是「具備日常生活中做決定的能力」、「能自行設定目標」及「能解決日常生活的問題」,教師就可能會提供與目標設定、做決定和問題解決策略等有關的學習內容和學習單,並且透過學生生活中實際發生的問題或情境,進行相關技能的演練,讓學生逐步學習,並希望學生未來遇到類似狀況時,能有效運用學過的策略來解決問題。
 總而言之,十二年國民基本教育特殊需求領域課綱的生活管理科目具有三大特色:第一個特色是實施對象不限於特定障礙類別學生,只要在生活管理具有特殊需求的學生,都可以適用。第二個特色是核心素養具體內涵及學習重點只分為初階和進階,更能符合學生的個別需求和差異。第三個特色是學習表現和學習內容適度鬆綁,讓教師更可以依據學生需求和專業判斷,來設計課程和教學。
 期望透過新訂的生活管理課綱,使特殊教育學生學到日常生活所需要的態度和技能,因而獲得更好的生活品質,並為未來進入社會做好準備。.
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