資源班教學
作文課加料 引發特教生自我學習(107年1月26日)
  文•圖片提供/羊羊老師(國小特教教師)
   特教生在國語課上學到許多字詞和修辭技巧,然而,這些知識能否增進學生的內涵?來上一堂有趣的作文課吧!讓學生不僅僅是學國語文知識,還能與生活結合,成為未來帶得走的能力。

資源班作文課程計畫:
 實施跨年級教學。六年級課文為〈大小剛好的鞋子〉,五年級課文為〈美,是一種感動〉。
上課學生:
 伊伊(化名):智能障礙
 丞丞(化名):智能障礙及過動症
 家家(化名):學習障礙及腦性麻痺
節次:三節課

第一節課 校園取景
 我帶學生到校園各個角落取景,請他們拍下「美」。
 實地取景前,我對學生說:「因為你們平常做事很仔細,所以老師相信你們一定會小心的使用我的相機。這部相機對我來說很重要,請好好愛惜它。」然後將相機交給學生。
 後來,我除了偶爾建議學生拍攝哪些景色,提點相機操作方法以外,完全不必開口,因為學生自發的輪流拍照,毫無爭吵。
 小訣竅:用正向的語言,具體表達對特教生的讚美與期望,特教生也會予以回應,這就是「畢馬龍效應」(Pygmalion Effect)。將重要物品借給學生,則能培養特教生的責任感與同理心。

第二節課 材料整理
 趁著學生記憶猶新,我發下學習單,帶領他們簡單記錄拍照當天令人印象深刻的事件、情緒等。當然,教師要先寫好,當成範本。由於特教生較缺乏將所思所想化為文字的能力,因此需要教師給予「鷹架支持」。
 我將電子白板接上電腦,電子白板頓時出現word畫面。學生輪流朗讀出自己的紀錄,我邊敲鍵盤邊潤飾句子,但關鍵處仍讓學生發揮。
 「我很快樂。」伊伊說。
 「我們來用個譬喻修辭吧!」我引導著:「我記得你拍照時快樂的跳著。什麼動物會蹦蹦跳跳呢?」
 伊伊想了想:「兔子。」
 我繼續引導:「所以可以說,我快樂得像隻……」
 學生搶著說:「兔子!」
 我說出整句:「我快樂得像隻兔子,蹦蹦跳跳。」
 輪到家家了,他念出:「令我們很舒服。」
 我引導:「舒服是比較簡單的詞,我們來換個難一點的吧!課本裡有一個成語和舒服有關,叫心曠……」
 家家答:「心曠神怡!」
 我說出完整的句子:「鳥語花香令我們心曠神怡。」
 輪到丞丞了,但他還無法將單字組成句子,另兩個學生都自告奮勇幫助他。
 「目不暇給!」
 「目不轉睛!」
 各人想法難免不同,但都希望自己的意見被採納。
 「這篇文章的作者是丞丞,我們就讓丞丞自己選。丞丞,你要『目不暇給』還是『目不轉睛』?」
 「目不轉睛。」
 「我再問一次。丞丞,你要『目不轉睛』,還是『目不暇給』?」由於自閉生容易重複問句的最後選項,因此,我將選項調換,再問丞丞一次,確定他說的詞就是他想使用的。
 「目不轉睛。」
 我說:「完整的句子是『令我們看得目不轉睛』。」
 小訣竅:這張學習單是參考《五卡寶盒──六星寫作卡》製作而成的。將科技融入教學,有助於增添便利性與趣味性。此外,集思廣益的過程中,也得以強化學生對自己想法的信心,並尊重他人的表達權利及溝通能力。教師切忌對作品干涉太多,不妨換個角度,欣賞學生的個人特色。

第三節課 重點回顧
 等學生貼好照片也謄寫上文字後,大家一起欣賞作品,看看別人使用了哪些課本學到的語詞及修辭技巧。
 小訣竅:十二年國教的核心素養包括溝通互動,而溝通互動又分為符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養三個面向。讓學生體驗活用知識的趣味,也讓學生了解到精進語言能力不是要賣弄,而是要豐富內涵,並與他人更有品質的互動。
 「老師,我們什麼時候還可以寫作文?」課程尾聲時,學生意猶未盡的問。
 有趣的作文課,不但提升學生的學習成效,也引發學生自主學習的精神。相信這美好回憶將常駐師生心中。.
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