教具運用
合作疊積木 特教生、普通生社會互動多(107年1月12日)
  文/王可青(國小特教教師)
   根據現行「國民教育身心障礙資源班實施原則」,資源班的排課方式,有利用原班正式上課時間,視學生個別需求,抽離到資源班上課,也有以早自修和午休時間外加課程,還有第三種方式,即是將服務帶到班上的入班支援教學。入班支援教學是指資源班教師與普通班教師討論後,於某一時間進入普通班輔導,它的目的在協助特殊學生更能參與普通班的學習與活動,讓他們在學業、生活、人際和社會等方面具備良好的適應能力。
 我是資源班教師,時常要針對學生的特殊需求,訂定多元化、個別化和適性化課程內容,除了抽離式與外加式的課程之外,還有與普通班導師協同合作的入班支援教學,透過個別化教育計畫會議,班級導師、家長與資源班教師三方討論該學期上課內容與編排方式,須向家長解釋有關入班的詳情及準則,事前知會並徵求家長同意,讓家長明白教師安排課程的用意,再展開一系列的入班教學。

不用書本和電腦
設計動靜態活動

 關於入班支援教學,我有兩個原則,就是儘可能不使用書本,也不以電腦作為教學媒材,因為學生大多透過書本學習,而且使用3C產品頻率過高,所以我每週設計不同課程,搭配動態和靜態活動,讓課程豐富有趣,以提高學習效果。
 「眾志成城」是入班支援教學的其中一堂課,我把正方體的小積木當作媒材,讓全班學生合作排列出迷你版的萬里長城。我的預備工作,只是向校內數名普通班導師借用白色小積木,再將它們匯集起來。考量到普通班級教室空間較小,會使活動不易進行,於是改到學校的校史室上課,裡面有長方形的桌子,不但能讓課程進行流暢,也能清楚展示學生的成果。
 這一堂課,我是主要教學者,普通班導師則是最佳協同合作對象。上課一開始,我先向全班宣告,這一堂課要用積木排出萬里長城,讓他們對課程內容有概念,我還告訴學生這堂課可以走動,可以說話,但記得要保持輕聲細語。說明排列積木的規則和技巧後,我會留兩三分鐘讓學生提問,幫助他們更清楚這堂課預定完成的學習任務。

學生當課堂主人
自行協調及分工

 我請幾名學生將積木放在長桌上,由學生彼此協調如何排列。
 有人看到校史室的白板上有磁鐵條,靈光一閃,立即問:「老師,我可以拿上面的磁鐵條來排嗎?」
 此言一出,其他學生紛紛拿出合適物品作為輔助工具,讓排列的速度加快許多。
 過程中,我觀察到學生各個通力合作,彼此協調誰負責拿,誰負責放,誰負責擺,比起學科課程,社會互動的次數增加許多。
 學生只花了大約三十五分鐘,就排好了長城,我和幾個學生將排好的長城微調出一些彎度,看起來更像真的長城了。
 要將長城拆毀前,有人不捨的問:「可不可以把長城保存下來?」
 我回答:「這些是向其他老師借來的積木,必須回復原形還回去。你們以後不妨再找合適的積木排出長城;如果用白膠把每個組成長城的小積木黏起來,或許就可以保留成品了。」

最大參與為原則
特殊生融入同儕

 這一堂課對學生而言是有趣的。每個學生參與同一件事,朝著同一個目標前進,不僅提高學習能力與執行能力,增進彼此的社會互動機會;讓班級中的特殊生以最大參與為原則,幫助他們更加融入原班級的活動,這就是入班支援教學最重要的目標。
 我還觀察到好幾名課業成就較不突出的學生,砌長城時相當專注,而且耐心的一顆一顆堆積木,小丙(化名)告訴我:「我滿喜歡這個,比讀書寫字有趣。」因此,不只特殊生獲益,普通同儕也從中得到學習的樂趣。.
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