融合教育現場
展現優點 助特教生融入班級(106年12月8日)
  文/董炯靈(金門縣國小教師)
   阿純(化名)是個性敦厚且聰明的學生,但比較少和人互動,上課時最常做的事是畫恐龍;如果要請他發表意見,他通常不是微笑,就是一臉茫然的趴在桌上。

策略1
營造班級共好氣氛

 我這一班學生資質優異,但有時候會得理不饒人,而且對於學習能力比較弱的同學稍欠同理心。
 針對這樣的特質,我在課堂上落實分組學習,以組為單位,發表研討成果、繪製概念圖等,同組成員的成績自然相同;我特別向學生聲明,和學習能力較弱的同學一組時,會獲得加分。
 雖然我這麼做,可能會被人質疑是給弱勢學生貼標籤,但我認為,就算教師不說,學生長時間相處,必定會有不少人發覺阿純和大家有一些不同,因此,倒不如開誠布公的向學生說明,請他們多多協助阿純,再利用「加分」當作誘因,促成學生以不同的模式互動,哪怕他們接近阿純的最初動機是為了提升分數。我有信心,只要增加學生和阿純互動的時間,他們必定會發現阿純其實有不少優點。
 有一次,全班只剩下阿純一人下課了還在寫作文,一名學生乘機揶揄阿純,使難得自動自發利用空檔寫作的阿純暴怒,他把桌椅推倒在地,跑上三樓,捶柱子發泄情緒。我獲知後,立刻前往安撫阿純,大約三分鐘後,他緩緩道出他發怒的原因。
 我馬上稱讚阿純能在短時間內平復情緒,隨後提醒他:「弄傷了手,就能讓自己好受,讓嘲諷你的人難過嗎?」事後,我找來出口傷人的學生,請他發揮同學愛,多多鼓勵願意犧牲下課玩樂時間寫作文的阿純,不要打擊他的學習信心。令我感到欣慰的,是之後再也沒有人出言諷刺阿純了。

策略2
耐心等待 放大優點

 同質或異質分組對阿純的成效如何,要看阿純當時的心情,以及他對文本是否感興趣而定。阿純積極投入的時候,其實看不出是特殊的學生。
 當我發現阿純狀況不佳時,我會牽著他走上講臺,鼓勵他,只要他上臺發言,基本分就有八十,學生也會對他說「加油」鼓勵他。這時的阿純顯現出害羞又帶點不情願的表情,但願意以「老師念一句,我就跟著念一句」的模式發言。我同樣會讓阿純過關,因為比起以前的封閉自我,他已進步很多。
 偶爾,阿純完全不參與課堂活動,眼神完全沒對焦,這時我會由著他,一來,畢竟次數不多;二來,強迫他未必有效,且容易損害了多數學生的上課權益。
 阿純排斥寫作,因此,上作文課時幾乎都在發呆,但他有守信的優點,我和他另外約定交作文的時間,他都能準時交。批改阿純的作文時,我採鼓勵方式,很少大修他的文章;當阿純寫出不錯的文章時,我會告訴阿純的媽媽,請她也鼓勵阿純。
 阿純狀況不佳或沒有耐心時,寫學習單或閱讀測驗往往交白卷。鑑於阿純受測時的狀態不穩定,我利用午休時間讓他補考,這時他答對的題數通常能過半,甚至有一些令人驚豔的想法。

策略3
結合科技 促進學習

 阿純很擅長畫圖,當教到〈遠足到格蘭切斯特〉這類對寫景著墨很多的課文時,我會請閱讀理解力極佳的阿邦(化名)協助,向阿純說明課文內容,使阿純能更精準的畫出課文描述的畫面,製成簡報,在課堂上發表。阿純的畫簡單明瞭,又不失藝術氣息,堪稱是文字視覺化的代表作。
 阿純也很愛閱讀,並且樂於利用空閒時間瀏覽中央大學建置的明日星球網站,經營明日書店,賺取虛擬代幣葵幣擴建自己的星球。另外,利用Socrative這個網站讓阿純接受測驗,他覺得有趣,還可馬上知道答對或答錯,又為什麼錯,並且可以參考其他人在挑戰題的寫法。如此積極吸收消化後,再重考一次,不但分數漂亮,對阿純的學習也有實際幫助。
 雖然阿純已經畢業了,我仍鼓勵他使用PaGamO,相信在遊戲元素的包裝下,能降低他平常容易出現的學習倦怠感。

結語
 在不影響整體公平的大原則下,給予學生一些改變,會有不一樣的課堂風景。.
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