教具運用
桌遊融入社會技巧 特教生勇敢破冰(106年11月10日)
  文•圖片提供/羊羊老師(國小特教教師)
   開學第一週,教師與學生彼此還不大認識,如果請學生上臺自我介紹,恐怕有些人會排斥,教師也仍舊無法從學生簡短的自述中了解學生的特質。不如就一起玩一堂課的桌上遊戲吧!學生都是喜歡玩遊戲的,透過遊戲,不但能「破冰」,教師也能在遊戲過程中觀察到學生在真實情境中的社會互動,進而介入與引導。因此,桌遊課程並不能只是「玩」桌遊,而必須經過精心設計。

設定情境 引發動機
 玩桌遊前,我先介紹遊戲背景:「從前,有一群醜娃娃被主人拋棄了,他們因為長得太醜,所以交不到朋友,覺得很寂寞……」
 「老師,他們不醜,他們很可愛呀!」有學習障礙的溫溫(化名)說。
 我問:「真的嗎?那你們願意和他們當朋友嗎?」
 大家都靦腆的點點頭。

小訣竅
 •利用淺白的故事設定,成功引起特教生玩遊戲的動機。這樣的設定甚至更高層次的引起了學生的同理心。

調整規則 提升成就感
 我解說規則:「翻到第三隻一樣的醜娃娃時,就要拍他們,並喊『ugly』!」
 有注意力不足過動症的小宇(化名)問:「ugly是什麼意思?」
 我回答:「ugly是英語,意思是『醜』。」
 「啊!這樣他們很可憐呢!」學生異口同聲哀嚎。
 我問:「不然,改喊什麼好呢?」
 溫溫提議:「改喊『好朋友』。」

小訣竅
 •在不妨礙遊戲進行的前提下,可視學生能力,讓他們適度改寫規則,更能提升他們的成就感。

運用技巧 排除問題
 學生邊拍邊喊「好朋友」後,拿起醜娃娃的卡片。我提出:「要先告訴大家一件關於自己的事,才能交到好朋友,把好朋友收起來。」
 這時,學生會很樂意開口,教室顯現活潑熱鬧的氣氛,與大家上臺自我介紹時的畏縮、羞澀,完全不同。
 當然,遊戲過程中,一定會有人一直講自己的事,不專心聽他人說話;會有人忘記應輪流掀牌;會有人先偷看牌……教師其實都能用原本故事的設定順利化解這些問題。例如:告訴大家:「醜娃娃說,他剛剛聽到○○分享了……現在他也想聽聽別的小朋友講自己的事,因為他想和所有人當朋友。」或者在某一張醜娃娃紙牌上做記號,這張牌放在哪個小朋友面前,才輪到他翻牌。

小訣竅
 •可預先在黑板上寫出幾個項目,例如:姓名、最喜歡的顏色、最喜歡的動物、喜歡吃的食物,學生會比較好發揮。
 •教師如能以醜娃娃的口吻說話,效果更顯著,因為學生已經完全融入劇情了。

適時讚美 加深印象
 遊戲進行時,我只要發現學生有好表現,就給予讚美:「剛剛浩浩(化名)分享得很棒,為他拍拍手!」浩浩有自閉症類群障礙,很容易有儀式行為;我請大家為表現得好的人拍手幾次之後,浩浩只要聽到我稱讚某個人,就會拍手。
 「小朋友,剛剛婷婷(化名)說她喜歡吃什麼?答對了!哇,你們看,你們很專心聽,所以婷婷露出很開心的笑容呵!」
 「溫溫要把『好朋友』分給小宇。小宇開心嗎?」

小訣竅
 •這些都是教師貼的「書籤」,會在最後發揮很大的功用呵!

歸納重點 鼓勵實踐
 課程的最後,就是要總結剛才費心貼的書籤。
 「小朋友,我們今天學到了很多交朋友的方法。譬如說,當浩浩為大家拍手時,你們是不是覺得很開心?這表示我們也要常為別人拍手,多讚美、鼓勵別人,就容易交到朋友呵!」
 「剛剛你們做了一件事,讓婷婷露出開心的笑容,是什麼事呢?對,就是專心聽。所以,專心聽別人說話,也容易交到朋友呵!」
 「還有,溫溫做了一件事,讓小宇很開心,是什麼事?對,就是主動分享,所以主動分享、主動幫忙也是交到朋友的好方法。」

小訣竅
 •特殊生在學習的類化上往往有困難,教師將想教的社會技巧巧妙的融入桌遊課程中,讓學生在遊戲過程中體驗到「我能」的自信,也確實獲得正向回饋,將有助於在真實情境中發揮所學。
 最後,我問大家:「雖然第一眼覺得醜娃娃不怎麼漂亮,但玩過遊戲後,才發現很好玩。這表示什麼呢?」
 「交朋友不是要和他的外表相處,而是和他的靈魂相處,所以不能以貌取人。」
 特教生的答案,往往令人驚豔!

圖說:
 學生喜歡玩遊戲,巧妙的把教學內容融入桌遊,可收到極好的成效。.
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