打破障別、融入各科
特殊需求領域課綱 助身心障礙生全面學習(106年10月27日)
  文/胡心慈(臺師大特殊教育學系教授)
   十二年國民基本教育課程綱要總綱,對高級中等以下學校提出的整體課程規畫,由部定課程(八大學習領域)與校訂課程組成。特殊需求領域課程涵蓋校訂彈性課程,在國中小階段列為校訂課程中「彈性學習課程」;在高級中等學校則為「選修課程」的一部分。

八大領域九科目 培養先備能力



 這次修訂的「特殊需求領域課程綱要」(見左圖)與民國一百年時頒布的「高級中等以下學校特殊教育課程大綱」中「特殊需求領域課程綱要」的差別,是對資賦優異學生新增「獨立研究」及「專長領域」課程綱要,原「情意」調整為「情意發展」;對身心障礙學生則調整原先「動作機能訓練」為「功能性動作訓練」,並調整部分科目的學習階段劃分方式,但其他科目名稱不變,包括:生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練與輔助科技應用。
 以下介紹這九大科目主要理念,與期待學生達成的學習表現。
 •生活管理:培養處理個人日常生活飲食、穿著、沐浴、行動與購物等基礎事務的能力,選擇並建立良好生活習慣,以維持身心健康。包括自我照顧、家庭生活、社區參與、自我決策。
 •社會技巧:透過辨識與處理壓力和情緒,培養擬定或調整問題解決計畫的能力。包括處己、處人與處環境。
 •學習策略:在學習歷程中,運用適當的認知與後設認知策略,調整環境與學習工具。包括認知、態度動機、環境與學習工具及後設認知。
 •職業教育:建構良好工作觀念,學習正確且實用的工作知識,輔以求職技巧,協助個人完成就業準備。包括工作資訊、求職準備、工作表現、工作安全、工作習慣、工作調適與團隊合作。
 •溝通訓練:增進溝通的意願,培養理解與表達溝通訊息的能力。包括訊息理解、訊息表達、互動交流、合作參與。
 •點字:熟練點寫及摸讀注音符號,以及物理、化學、音樂、數學、英文等各科目點字系統的點字符號,並包括點寫技能、摸讀技能、倡議宣導。
 •定向行動:運用多感官知覺能力,提升對環境空間的認識,並利於心理地圖的建構。包括環境意識、自由行動、搭乘大眾交通運輸系統、倡議宣導。
 •功能性動作訓練:培養功能性動作技能,奠定參與學校生活基本能力。包括活動能力、功能性動作技能、學校生活參與。
 •輔助科技應用:應用輔助科技,提升獨立生活與問題解決能力。包括獨立自主、學習成效、社會參與、自我實現。

學生需求為核心 靈活調整課程
 這次修訂還有以下特色:
 •課程規畫以功能性為考量,以突破障礙類別為原則,以身心障礙學生需求為核心,因此各課程之間互有關聯,但不重複。
 •科技輔具的認識、操作使用、技術、設備維修、簡易故障排除等內容,屬於輔助科技應用科目,但是特定類別輔具的運用歸屬於相關科目,例如:飲食輔具屬於生活管理科目,助聽器屬於溝通科目。
 •基本溝通能力的培養屬於溝通科目,應用則分屬生活管理科目及社會技巧科目。
 •功能性動作訓練培養學生手部精細動作能力,職業教育科目則將之運用於工作技巧。
 •各科目的學習階段並不一致。社會技巧、學習策略與職業教育課程分為五個學習階段;生活管理、定向行動、點字、溝通分為初階與進階兩個學習階段;功能性動作訓練與輔助科技應用兩科則不分學習階段。各科雖然有不同的階段劃分,但教學時應依據學生的發展狀況及需求而定,無須拘泥於各階段的順序,教師可彈性調整教學內容,達到教學自主與課程彈性鬆綁的目標。
 •溝通訓練、功能性動作訓練、點字、定向行動等課程可與相關專業人員以合作模式進行。
 這次修訂和十二年課綱精神一致,打破障礙類別與年齡限制,各科目得以融入其他學習領域或科目實施,或單獨實施,或合併實施,也鼓勵跨專業人員合作。.
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