教學策略
調整校園環境 改正過動生脫序行為(106年9月29日)
  文/邵慧綺(高中特教教師)
  校園實境
 小勳(化名)在母親的陪伴下到學校報到時,教師先給了小勳一張單子,請他描述自己,並寫下對學校生活的期待。教師趁這個空檔,與小勳的母親談話,小勳卻不斷從坐位起身,大聲的問媽媽單子的內容要怎麼寫。
 新生訓練時,導師問誰自願當風紀股長,小勳立刻舉手。開學第二天,就有學生向導師投訴,說小勳濫用風紀特權責罵同學,還摔東西。小勳獲知被投訴後非常生氣,漲紅了臉,緊握拳頭。導師請小勳重述事件發生過程,他開口前先以手用力敲了他的額頭,然後抱怨同學說話的聲音吵得「全校」都不得安寧。導師問,同學什麼時候這麼吵?他答:「吃飯時間,我叫同學安靜,提早準備午休,但同學都不理我。」導師繼續問:「同學不理你,你接著做了什麼?」他說:「因為他們不理我,所以我拍打黑板,丟掃把,也罵了不少人。」
 上課一週後,同學投訴小勳上課一直提問或發表意見,甚至向教師頂嘴,在他擅長的社會科課堂上尤其常發生。當他有情緒或被投訴時,導師請他還原情境,他總是先說別人的不是,經導師細問或指出他也有不適當的舉止時,他說話的音量就越來越小,不然就說:「我忘記了……」他情緒高漲時,偶爾會一直用力敲頭,他說,是要讓自己清醒點。
 上課第二週,小勳常忘了帶東西,作業也總缺交或遲交,即使交了,也是草草寫幾行字,應付了事;桌子及書包總是很亂,上課時在課本上塗寫一些和課堂無關的字或圖畫。

問題分析
 從上述的情境來研判,小勳是個典型的ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,注意力不足過動症)學生,具體的特質包括:注意力無法集中很久,坐在椅子上常動來動去,容易分心;容易衝動,表達方式激烈(對自己、他人或物品使用口語暴力、肢體暴力),情緒來得快也去得快,雖然對情緒發作後的行為感到後悔,但下次仍有可能再犯;忘東忘西,凡事都要他人多次提醒;做事沒有章法組織,書包、桌面總是很亂,常常把考卷或單子捏得皺成一團;用嚴格的標準檢視別人,對自己的要求卻很寬鬆;總想擔任有權威的管理幹部,如班長或風紀,也想展現自己的專長;話多,聲音大,說話自我中心,不懂得看情境,不會看別人的臉色,直到別人因無法忍受而反擊時,才會稍微收斂;非常在意同學,卻缺乏良好的社交技巧,因此常常演變成彼此互罵,然後雙方都很生氣;被指責時,先說別人的不是;講話誇大,不見得與事實符合;作業、要交的單子總須旁人催促才交;為自己沒做或做不好的事找藉口搪塞;無法等待,與人說話也常插話;沒有耐性,不喜歡做「麻煩、要動腦」的事。

解決方向
 遇到這樣的學生,教師經營班級時一定會有許多困擾,過動生這些特質,也必定影響他的學習成效和人際關係。因此,建議學校做以下的環境調整。
 •辦理教師特教研習:讓教師認識這類型學生的特質和輔導方式。
 •入班宣導:讓過動生的同學了解他的障礙特質、優點、「地雷」,並教導與他相處的方式。
 •社交技巧教學:向過動生說明同學對他的看法與抱怨,教導他應對方式,以改善人際關係。
 •安排心理師輔導:讓過動生抒發情緒,並釐清與還原情境。
 •指令明確:給過動生的指示須具體、簡短,規範清楚。
 •過動生上課分心時,教師可走近他。
 •提醒過動生按時吃過動藥物,定時回診。
 •安排友善的學生幫助過動生課業或校園適應,或有狀況時通報教師。
 •過動生表現好時,立即予以具體行為的稱讚。
 •協助(調解)人際互動及提供支持性的環境。
 •評量調整:延長過動生作業繳交時間,改變作業繳交形式,提供替代性作業,降低及格標準。
 •過動生有情緒時,同意他暫離現場,之後則予以情緒引導。

 就小勳這個案例來說,他經過一段時間的學習、訓練,行為表現已有明顯的改變,雖然偶爾還是會出現「老毛病」,但他被稱讚的次數已經愈來愈多。在這樣的過程,教師、家長、同學都很重要,而過動生本身的特質和是否肯學習也很重要,但是,「堅定、持續、關懷、稱讚、包容、互相調整」則是不變的原則,也是過動生能持續成長的重要支持力量。.
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