◆身障生的能力評量與課程教學（97年5月5日） 融合教育的基本目標，主要是整合特殊教育與普通教育，透過在普通班進行的能力評量與課程調整，使特殊兒童能和普通兒童一起參與學習，以營造一個所有學生皆能受益的學習環境。………
◆遊戲在教學上的應用（97年5月5日） 特殊的孩子，就要有特殊的教學方法，教學才有成效。而特殊的教學方法，也須因人而異，但不變的是利用孩子「特有的天性」，效果會更好。喜歡玩遊戲是孩子的共同點，教學時，若能將遊戲融入，必能收到意想不到的效果。………
◆在家教育面面觀 親情的療效（97年5月5日） 在家班的學生通常為重度或極重度身心障礙兒童，他們雖有許多內外在的差異，但與醫療系統糾葛周旋往往是共同的宿命。………
◆營造愛與關懷的學習環境（97年4月28日） 在成長與學習的過程中，有一群具有特殊需求的兒童，當一般正常的孩子可以快樂、健康成長之際，他們卻因為特殊的障礙遭遇許多挫折。這些挫折也許來自各種訊息接收及表達能力的不足，也許來自於心智發展的緩慢，也許來自於動作協調的困難或情緒適應不佳等，使得他們在學習及身心發展的過程中，無法像正常兒童般適應學校的教材教法。………
◆淺談資優生的情意教育（97年4月28日） 由於國內資優教育太重視知識，忽略了情意教育，加上家庭及社會通常對資優生期望很高，導致很多資優生IQ高，EQ低，挫折容忍度也低。如何協助資優生情意方面的發展，以達到潛能開發與自我實現，是不容忽視的問題。………
◆親師協力合作 發展有效的專業團隊（97年4月28日） 融合教育，主要在於營造一個能兼顧所有學生學習需求的學習環境，提供所有障礙及正常的學生皆能在適齡的普通班級中共同學習。為真正落實融合教育的理念，須有多方面的配套措施，發展有效的專業團隊，則是促成成功融合的基礎，透過特教教師、普通班教師、行政支援及家長的合作，將能順利推動融合教育方案。………
◆營造正向的融合環境(97年4月20日) 在越來越多身心障礙孩子融合安置教育之際，對於班上有身心障礙學生的教師而言，好的班級經營策略，除了須提供物理環境的無障礙空間外，更應關注到學生的心靈，積極營造一個無形的無障礙心理環境，才可能提供身心障礙學生與一般學生同樣受益的教育！………
◆尋找適合輔具 增進特殊生自理能力(97年4月20日) 在特教班中，生活教育相關課程是主要的學習內容之一，舉凡吃飯訓練、如廁訓練及個人衛生清潔等，都是特殊兒童學習的重點。………
◆教師手札─教孩子解決問題的方法（97年4月14日） 小明上資源班的課，剛氣喘吁吁的坐定位子，就提出一個敏感的問題：「報告老師，有別班的同學叫我『啟智的』。」言下之意，他聽了很不舒服，又不知如何是好。小明是個過動又愛說話的學生，智商不高，難免被同學取笑。我利用這個機會教他解決的方法，順便做心理輔導。………
◆多重障礙生 體適能課程設計（97年4月14日） 體能訓練不僅能讓孩子有健康的體魄，還能提升認知學習的效果。多重障礙學生的個別差異性大，障礙程度與類別也不一，單一專業的特殊教育已無法滿足學生的特殊需求，需要各領域相關專業服務或校外專家學者的協助，才能滿足學生學習及日常生活功能上的需求。………
本單元由教育部特教小組、國語日報聯合製作， 每週日於國語日報第13版「特殊教育」刊登。
