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  ∴∴∴∴ 理論實作
數位讀寫過五關 指導學習突破點(107年6月13日)∵∴∵∴

文/林玫伶(臺北市國語實小校長、兒童文學作家)

知識爆炸的時代,「內容」是教不完的。國語實小以「數位讀寫自主學習」及「重現經典長文閱讀」二軌國語文實驗教學設計,希望啟動學生自發學習的意願,教導探究知識的方法,也突破了教科書的限制,本文介紹數位讀寫五個學習歷程的困難點及突破關鍵。

 今年,國語實小的團隊教師以課文〈火星人,你好嗎〉發展數位讀寫自主學習的教學設計,學習任務很單純:請學生選擇一個有關火星的主題,小組合作探索,完成報告並發表。
 要完成這個任務,學生必須經歷「問題解決」的歷程,也就是「數位讀寫」的五個階段:定義問題、蒐尋訊息、瀏覽訊息、整合組織及呈現表達。在這五個階段,學生容易遇到什麼問題,如何突破呢?
第{1}關 定義問題階段
卡關:教師先以「火星是人類最有可能移民的星球」引起探究的動力,加上可以自己「選擇主題」、「選擇隊友」,學生學習興趣都十分高昂。
 但要訂定探究主題時,卻遇到許多困難,例如認知錯誤的前提、把想像當事實、問題不完整等。
突破:背景知識不足和無法精確描述,都是這個階段的問題。教師可先導讀課文,並提供若干篇相關資料供學生閱讀,尋找可能的探索主題,補充背景知識;後者需要師生共同討論修改。學生三人到四人組隊選擇探索主題後,還需分析架構、切分成數個子題,以便分工,人人各司其職。

第{2}關 搜尋訊息階段
卡關:搜尋訊息的來源不限數位或紙本,但絕大多數學生都習慣上網查找。搜尋訊息時,部分學生會將整句問題貼上搜尋引擎,但這樣往往徒勞無功;學生常會反映找不到需要的資料,或輸入關鍵字卻跳出不需要的訊息。
突破:「關鍵字」沒有標準答案,而且會視情況變動,學生往往需要試誤多次,或在教師同學協助下,才能加以解決。如果找到的資料實在太少,就得返回調整上一階段的主題或子題;或是就現有資料,進行分析推論。

第{3}關 瀏覽訊息階段
卡關:此階段涉及網頁的閱讀和評估,學生必須判斷訊息的可信度、摘記網頁的重點。有時會發生同一個問題,但各組卻找到不同答案的狀況,例如各組都關注火星的氣溫和大氣成分,但查到的數據不一,學生也為此爭辯不休。
突破:火星探索屬於科普閱讀範疇,要以「科學態度」閱讀,重視資料的可信度。
 教師設計檢核表作為工具,學生須記錄每一筆資料來源與更新日期,並判斷這筆資料是事實、推測,還是想像。
 當資料內容有衝突時,也可從來源和日期判斷哪一則「比較可信」。此外,為了避免學生把整筆資料「複製貼上」,教師應要求學生以條列式摘出重點,且摘要必須符合「與主題相關、通順、自己和同學都看得懂」的要求。

第{4}關 整合組織階段
卡關:閱讀的科學態度,包括顧及資料的多元性。搜尋的資料來源如果能多元,較能平衡單一資料來源的偏頗,佐證力道也較強。
 但某些主題囿於中文資料有限,確實不容易達成多元目標;當資料有限時,學生就容易過度推論。
突破:如果資料有限、來源狹隘,學生在推論時應注意措辭用語,有所保留,避免斬釘截鐵、一廂情願。
 小組在此階段由分工進入合作,小組須將各子題查找的摘要結果,組織成流暢的總結。

第{5}關 呈現表達階段
卡關:上臺發表並完成書面專題報告,是整個歷程的收尾階段。學生展現「數位原住民」的強項,善用心智圖、雲端簡報或App呈現報告內容;比較困難的是如何有系統的呈現,尤其撰寫總結、省思與建議時,常有學生會反映不知道怎麼開頭。
突破:教師提供上臺報告和書面撰寫的鷹架大綱,強調報告內容要能回答探索的主題。教師並透過共同編輯文件平臺,讓各組可以在雲端共作,教師可以在線上「非同步」指導,在有限的課堂時間中,創造更多的指導機會。
 經過這些歷程後的學生,再回到課文〈火星人,你好嗎〉時,對於文中「可能」「似乎」「判斷」「這是否代表」等推測用語更有體會了,了解科學有一分證據才能說一分話。
 課程結束後不久,有一則報導指出火星上的「水」其實是流沙,學生一片譁然,因為有些組別的報告結論將被推翻,但這不代表「答案錯誤」,而意味著學生的學習真實又活潑,也特別在此感謝許詩玉主任的支援,吳必濃、許淑貞、李宗怡三名教師的設計與教學。

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