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  ∴∴∴∴ 複診式教學為學生創造驚喜歷程(106年12月6日)∵∴∵∴

文/鄭勝耀(國立中正大學師資培育中心教授)

 有個網路笑話,提及媽媽為了勸告女兒不要偏食,苦口婆心的告誡:「農夫那麼辛苦種的菜,要是沒吃完,就對不起他們!」不過,聰明的女兒馬上回應:「媽媽!農夫種菜那麼辛苦,為什麼您可以煮得那麼難吃?」
 我常拿這個笑話,當作補救教學相關分享的暖身活動。當大家諄諄提醒學生:「國語、英語與數學非常重要,一定要好好學,不能輕易放棄」時,學生會怎麼回應?他們會不會說:「老師!如果國語、英語與數學對我們的未來那麼重要,為什麼上課那麼無趣?」

作業變少刺激思考
小犬國小三年級時,在家庭聯絡簿上某一天的日記,我認為是反思學習及複習目的的絕佳題材。
 小犬當時每天都要花費三小時到四小時完成家庭作業,再邊抱怨,邊嘆息的草草結束流水帳日記。
 有一天,回家功課忽然變少,小犬只花了十五分鐘就寫完了,可是他卻在書桌前,字斟句酌,寫下讓我印象深刻的一段文字:「
為什麼我的功課今天會寫這麼快?會不會是因為今天太早回家了?會不會是因為我太早拿出功課來寫了?或是我太認真了?還是功課出太少了?雖然不知道原因是哪一個,但是我以後一定要認真的寫功課,希望還能再像今天寫得一樣快!」
 許多教師與家長都將家庭作業視為精熟學習的重要關鍵,因此,分量絕不能太少,擔心學生在「國字的習寫」、「數學的計算」與「英文的單字」上,錯失充分練習的機會,因而影響學生未來投入社會所需具備的核心能力。
 這樣的想法絕不能算錯,因為適度的練習,的確有助於學習的深化與知識遷移;但若只著重機械式學習或複習,往往無法引發學童的學習動機,並激發他們思索學習的意義。

進行複診改變教法
 就像小犬在不尋常的「十五分鐘家庭作業」誘發下,開始思考學習的意義,與適合自己學習的方法,而這樣的「偶然」,會不會才是補救教學該讓學生體會到的驚喜?
 在國內,補救教學已雷厲風行的推動了近十年,效果如何呢?許多中小學教師,可能都會同意其立意良善,但實際成效,還有一大片進步空間;而對家長與學生而言,參加補救教學很容易被貼上標籤,代表學習落後,或是被歸類為「低學習成就」。因此,學童往往還沒享受到補救教學的好處,就先受到異樣眼光的對待。
 因此,筆者在許多場合都大聲疾呼,主張將「補救教學」改為「複診教學」,補救教學的英文名稱為remedial teaching,意思是先前教師開給學生的學習處方箋是「誤判」,所以,只要再「複診」,重新開立「教」與「學」處方箋,學生的學習毛病自然「藥到病除」!

強調非認知處方箋
 以生病就診為例,假設一個學生因為頭痛去看醫生,醫生判斷是受到風寒,開了許多治療風寒的藥物,但病情卻一直未能緩解;直到另一名醫師判斷是這個學生喜歡戴帽子,而帽子實在太緊,因此,把帽子脫掉,病情自然不藥而癒!
 曾經有人問我,如果「補救教學」改為「複診教學」,會為那群被「誤診」的學生,開什麼「處方箋」?我認為解方不該只局限在國、英、數等基本能力,而應強調非認知能力,例如恆心、毅力、自我控制、熱忱、社會智能、感激、樂觀與好奇心。
 因為越來越多的研究,發現國、英、數等基本能力的嫻熟與否,對未來成功機率的影響,遠遠比不上一些關鍵的非認知能力,例如,好的「思考」能力、好的「服務」能力、好的「遊玩」能力、好的「人際」能力、好的「生活」能力,以及好的「工作」能力;因此,我認為上述種種非認知能力,才是補救教學中「該補」「該救」的部分。

找到自在學習節奏
大家都知道「教會」比「教完」重要,也都認同學習動機比學業成績更重要,但為什麼「進度」還是像緊箍咒,緊緊的掐住教學創新,與師生互動?
 通訊軟體LINE的使用者,都很熟悉「已讀不回」。低學習成就學童,雖然已努力與認真參加補救教學,卻還是「已讀不會」?應該重新思考一下,補救教學「該補」「該救」的部分,讓學生在專業的「複診教學」下,能找回像呼吸一樣自然的學習!

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