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  ∴∴∴∴ 偏鄉教育的美麗與哀愁(106年10月18日)∵∴∵∴

文/鄭勝耀(國立中正大學師資培育中心教授)

因為研究興趣與擔任相關職務,常有機會前往位於「天之涯」與「海之角」的偏鄉學校參訪,累積了近二十年國內外偏鄉學校的觀察及體驗,也對偏鄉教育的「美麗」與「哀愁」,多了幾分較為深入的同情與理解,我深信,無論在什麼樣的環境中,優質教師都是教育發展的核心力量。

 欣賞偏鄉教育「美麗」的人,常特別強調偏鄉學校世外桃源的風景、天真爛漫的學生、充滿活力的年輕教師團隊、信賴學校的家長,以及小而美的行政夥伴,可以說是一個充滿無限可能的學校。
 但在只注意到偏鄉教育「哀愁」一面的人看來,偏鄉學校的風景是「鳥不生蛋、雞不拉屎」,學生白目、學習動力不足,教師團隊每年調動一半以上、學生家庭功能幾乎失能,再加上行政負擔與評鑑種種要求,往往不分距離遠近與規模大小一視同仁,想要翻轉偏鄉教育種種不利因素,可能性極低。
 上述兩種說法,在腦海中反覆交錯纏繞,有時偏鄉教育所呈現的種種「美麗」,讓人大受激勵,滿懷光明希望;可是有時偏鄉教育所透露出的「哀愁」,也讓人不勝唏噓。
 多次反思與釐清偏鄉教育的真實需求後,筆者一直深信「教師投入」才是偏鄉教育正向發展的核心因素,而今年四月間一次偏鄉學校的訪視經驗,更印證這樣的想法。
 那天,我們一早便搭乘高鐵前往距離該偏鄉小校最近的高鐵車站。一到該車站,就發現同行另外兩名委員也早就到了。來接我們的王主任,則大約遲了二十分鐘才到。
 王主任一接到我們,馬上忙著道歉:「因為很少人願意到我們學校,不常有機會到高鐵車站接人,所以不大熟悉路線,真抱歉!另外,從高鐵站到學校,可能還需要五十分鐘到一個小時的車程,因為路況不大好,請多見諒!」
 「不好意思的是我們。」我對王主任說:「我們來,是為了想知道偏鄉學校需要哪些協助與支持。貴校的發展模式很受肯定,希望可以了解貴校模式與其他偏鄉小校分享,希望沒造成您的困擾!」

教師成就 讓學生想變得更好

 等我的話說完,王主任似乎鬆了一口氣,開始自在的介紹偏鄉小校所遭遇的困境,以及校方努力改善的作法。如學區面積太大加上交通不便,家長對學校事務與學生對學習關心程度不高,因此,校長與主任特別透過行政編組進行家庭訪問,增加家長參與校務的可能。
 師資不足也是偏鄉小校的困擾。王主任是該校唯一合格的英語科教師,學生英語學習意願原本低落,但王主任嘗試將英語教學結合生活經驗,持續加強學生聽力的同時,也讓學生學習行銷在地農產品。因此,學生的英語表現遠優於其他偏鄉小校。
 更值得一提的是,王主任還擔任舍監,經常帶學生登山、鍛鍊體能。稍晚,學生告訴我們:「主任很重視我們的學習態度,他要求我們要有禮貌,希望我們注意每一個學習的小環節,讓我們覺得自己可以變得更好!」

教師牽掛 誰來照顧父母家人

 離開該校的時候,我深深為該校的「美麗」風景人情所觸動,也為王主任的付出與努力所感動,再加上王主任在提及該校學生學習轉變時的眼神,我深信這就是偏鄉教育最好的答案──好老師是支持偏鄉教育最重要的力量。
 只可惜,因為父母年邁,加上每年六萬公里的交通往返,王主任已經申請「超額調動」到另一所學校,準備離開這所工作六年的學校,他說雖然心中十分不捨,但不得不作這艱難的決定。
 這樣的結果,讓人不禁嘆息,學生與學校只能等待下一個讓偏鄉教育「風華再現」的優質教師嗎?
 衷心希望這次等待的時間不要太長。

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