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  ∴∴∴∴ 以古喻今理解脈絡 思辨學習更有感(106年9月10日)∵∴∵∴

江尚謙/教師(桃園市)

 文言文應存在於高中語文課本中,但文言文和白話文的篇數比例不是重點,如果能夠透澈解說,讓學生獲得閱讀文言文的能力,即使只教一篇,也不能算少。
 文言文的學習動力從何而來?這就要靠教師循循善誘,照本宣科當然無法激發學生的學習動力。若是將文章脈絡與目前的社會現象相對比,學生自然想鑽研。
 例如,讀〈師說〉時,不單要將尊師重道的篇章義理說明白,更要講解韓愈對現實不滿,雖個人理想無法實現,但仍將心中理想分層敘說的思辨過程。
 我也會鼓勵延伸閱讀作家徐仁修的文章,了解徐仁修創立荒野協會,推廣公民教育的心路歷程;之後再請學生想想,有哪些不以為然的社會現象,這些現象,又該如何解釋並改善?
 當學生試圖為不滿的社會現象尋找解答時,他們的閱讀力與思考力也就更精進了。

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