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  ∴∴∴∴ 打破樊籬 校園空間促進人我互動(106年7月5日)∵∴∵∴

文/蔡崇建(臺北市立大學學材系兼任教授)

 記憶中,大學課堂上學「遺傳與環境」時,心理學教授總會播放一段紀錄片,內容大要是有位教授,將一群白老鼠隨機分派為兩組,一組放入「家徒四壁」的活動空間,另一組則放置在內有秋千、戲水池等遊戲設施的生活空間。
 一段時日之後,研究者解剖、測量白老鼠腦皮質層的厚度,發現後一組白老鼠腦皮質層的厚度,顯著大於活動空間貧乏且受限者。後來研究也證實,人類腦皮質層與智能相關。
 許多學者專家也認為二十一世紀的若干教育趨勢,終將改變當今校園環境,以及學生的求知習性。

提供學生多元選擇
 十九世紀中葉教育家福祿貝爾認為,讓兒童「自由活動」,是十分重要的成長要素,不管是發展手眼協調、大小肌肉的活動舒展,或是抽象思考及推理活動,都需要各式各樣的玩具、教具或活動設施作為媒介,以促成兒童操弄、探索及解決問題的能力。
 如果校園環境提供更多元、更多層次的活動空間,以及變化較多的遊戲設施之後,或許能更落實讓學生享有「選擇的自由」,並發展出獨立自主的心智。 

桌椅擺設鼓勵討論
 電腦設備普及,教室裡的桌上型電腦、學生個人手提電腦,以及智慧型手機的使用,無遠弗屆的網路串聯,加上科技部幾年前推動的「數位典藏計畫」,本土學習資料庫的使用,都讓學生的學習不必再受時間及地域的限制,「主動學習」的機會增加,打破教師講授式教學的慣性後,學生專題研究及合作學習的機會相對增加。
 在這一氛圍下,校園空間就得建構更豐富多元的探索空間,教室的空間規畫及桌椅設備,也必須調整設計;譬如,引入圓形小桌,便利小組討論。必要時,可提供飲料及點心簡餐,滿足不同認知學習風格或習性的學生──在新加坡新設的科學高中裡,已經可以看見這些校園設施。

打破圍籬 結合社區資源
 學校校園無牆化,結合社區資源,形成多元、多功能學習及生活空間,似乎是另一項主流趨勢。
 宜蘭羅東的東光中小學,透過建築師的巧思,以極限運動設施串聯社區圖書館、藝術文化中心,加上公共藝術點綴其間,使校園增加了優質的藝文展示及學習活動空間。
 過去,學生每天長達八小時被限制在校園高牆內有限空間活動的壓力狀態,終得緩解。

關照長輩共同活動
 面對少子化及人口老化的趨勢,各級學校愈來愈重視關懷長者之類的服務活動,「服務學習」也已列為畢業的必要條件。如果學校作為社區的核心,能夠開放更大的公共空間,加上為社區不同年齡層居民規畫的多元適性課程;校園中,長輩與兒童融洽的互動,將有如〈禮運大同〉篇中的美妙場景。
 如此,學校校園不再只是受限的學習場域,而是每個人通往成長之路的樂園,並提供與社區相融的歸屬感。

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