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  ∴∴∴∴ 教室外的公民課
為臺灣而教 號召愛心力量進偏鄉(106年3月29日)∵∴∵∴

採訪╱阮筱琪 

 在臺灣,儘管已推行十二年國教,並廣設大學、高中職,但教育機會與學習成就,仍受到家庭背景與城鄉限制。公益組織「為臺灣而教」的成員張維芳說,臺灣不大,但是城鄉差距顯著,往往從「郵遞區號」就可以預言許多學生的未來;偏鄉學生最需要的資源,不是衣服、電腦或書包,而是「人」——具有愛心、願意進到偏鄉成為學生榜樣的教師。

 偏鄉招募教師十分困難,早就已經不是新聞了。「為臺灣而教」(Teaching For Taiwan)發起人劉安婷,希望藉平臺整合年輕教師與各界資源,找到一群願意到偏鄉服務的青年,加以專業訓練,並提供長期支援系統,進入偏鄉小學,完成兩年全職教學工作,為偏鄉學童創造更豐富的教育資源。
 「為臺灣而教」第一屆招募教師李思慧,原先在生物科技產業從事研究工作,她曾經打算退休後投入偏鄉教育當志工,偶然間聽到劉安婷的演講,意識到偏鄉教育失衡的嚴重性,決定馬上展開行動,放下原本的工作,投身偏鄉教育。
 李思慧在屏東偏鄉學校長大。她說,讀小學時,曾經看過同學走出教室後,再也沒有回到學校。李思慧說,小學時的同學,有些長大後,從事非法行業或加入幫派,也一直過得不大好。
 李思慧成為偏鄉教師後,發現雖然縣市不同,「但和我小時候的環境相比,幾乎沒什麼改變。」她說,偏鄉學校一班十個學生中,往往會有兩個到三個學生缺乏學習動機。她說,曾遇到一個中年級學生,不知道有筆順,「幾乎是用畫畫的方式,把字東撇西撇『畫』出來」;她只好每天和學生約定新進度,透過分組競賽,讓學生有更多機會寫黑板,讓學生願意相信自己、相信老師,開始學習。
 「為臺灣而教」第二屆教師、屏東排灣族部落「小頭目」許淙閩,自遠東科技大學機械工程系畢業後,起初懷疑自己的能力。後來在團隊中,他感受到大家共有的理想和彼此扶持的力量,決定勇敢投入原鄉,從事教職,希望引導原鄉孩童認識自己,畢業後面對社會,也能勇敢自信的承認:「我是原住民,我來自原鄉。」

串聯社會各界力量 共同翻轉偏鄉教育
 目前「為臺灣而教」,與花蓮、臺南、屏東、雲林四地的學校合作,讓招募培訓的教師,在當地偏遠小學進行兩年全職工作。只要有志成為偏鄉教師,不論科系背景均可提出申請;參加者須承諾完成專業師資培訓,接受教學督導,並可參加支持系統、培訓課程等。「為臺灣而教」也會依學校形態和需求,媒合有專長或特殊背景的教師。
 在學期與寒暑假時,「為臺灣而教」的教師固定聚會,共同討論教學時面臨的問題,找出解決辦法,同時請有經驗的教師建議,希望藉完善的支持系統,提供後援力量。
 結束兩年教職後,有些教師會繼續投身教育,有些回到職場分享「為臺灣而教」的理念,有的從事政策推動;因為「為臺灣而教」不僅實際提供師資,更希望串聯社會力量,翻轉臺灣偏鄉教育。「為臺灣而教」教師招募網站為recruitment.teach4taiwan.org

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