【報紙請進教室來】

分享與提問 剪報活動變有趣
文•圖片提供/許湘宜(桃園縣龍安國小教師)

團結合作製作小組報。

每個學生設計的剪報本封面都不一樣。
學生的剪報作品。

  管理大師彼得杜拉克說:「過去的領導者可能是一個知道如何解答問題的人,但未來的領導者必將是一個知道如何提問的人。」因為這一段話,我開始對「剪報」有了新的想法,希望讓孩子在剪報的同時,也能透過提問,將自己的心得與看法和同學分享。

  ■引導學生提問的方法

  平常上課時,我會利用課文或報上文章,教學生如何辨別開放性問題(沒有標準答案)與封閉性問題(有標準答案),也讓學生在上臺講故事後,練習問問題。我將引導學生提問的方法做了以下的歸納:

  {1}比較型提問:例如,「看完這篇文章,你喜歡……(可以是主題或內容)嗎?為什麼?」

  以〈我愛大自然〉一文為例,捷瑩的提問是:「你喜歡大自然中的何種植物?為什麼?」

  {2}假設型提問:例如,「如果你是文章中的……,你會怎麼做?為什麼?」

  以〈簡樸好生活〉一文為例,禹彤的提問是:「如果是你,你想讓地球回歸到那綠意盎然的草地嗎?有什麼方法?」

  {3}思考型提問:例如,「看完文章後,你覺得……?為什麼?」

  以日日談〈反省與進步〉一文為例,宜謙的提問是:「你覺得要怎麼做,社會才能進步?」

  我告訴學生,提問中「為什麼」很常出現,因為只要你的問題中有「為什麼」,別人就一定要仔細想過才能回答問題。我發現,練習久了,學生的提問與回答的能力越來越深入,令人激賞。

  ■我提問你回應 剪報變有趣

  我也將提問的策略運用到剪報活動,因為一開始讓學生剪報、寫心得,大家只覺得是一份額外的作業,所以表現得意興闌珊。於是我改變作法,讓學生有一本自己的剪報本,要設計封面,並在第一頁寫上自己的座右銘,設計簽名區,再找全班同學簽名。如此一來,不但可以和同學聯絡感情,又能增強剪報的興致。

  接著,我要學生選擇報導或文章剪貼,除了美化版面,也寫下自己的心得與看法。再花一節課指導孩子如何提問,討論要怎樣設計題目才可以讓同學回答時的敘述多一點,這時,大家開始覺得這項功課變有趣了。學生如火如荼的進行討論,思考要怎樣安排版面才能增加美觀度,以及如何引起其他同學回答問題的意願……

  最後,學生要在下課時間或讀報時間,對同學提問,並請同學在剪報本上寫下回應、留下自己的大名,學生們都反應,回答同學的剪報提問,就像寫畢業紀念冊一樣有趣。

  這項剪報作業的改變,除了讓學生藉由相互提問,可以一次閱讀三到五個同學收集的剪報,大大的提升閱讀能力外,也促使大家提出好的問題,無形中加強了學生的思考能力。

  ■小組合作 編輯小組報

  剪報分享活動,讓學生感情增溫,互動增加,於是我又進行「小組報社」活動,希望延續學生的讀報樂趣。

  我將全班分成六組,每組有一個報社社長,每個學生都是編輯,小組成員必須先討論好報紙的名稱,每個人也都要準備一篇剪報,並想好分享的心得和提問的問題。接著,開始編報了,學生把版面設計好以後,在自己的剪報旁寫下心得和提問,最後在讀報課中進行小組分享。

  我還讓學生利用讀報課宣傳自己編製的報紙,邀請同學訂閱小組的報紙。學生黃琪說:「我喜歡小組報社活動,不但可以學會怎麼找出好文章,在製作時,也要有自己的創意,才可以獲得大家的青睞,還要發揮團體合作的精神,才能完成編報工作。」

  這個活動是剪報的延伸,經由小組合作,讓學生間的情誼更為緊密,師生關係更為融洽。