【讀報剪報Let's go!】
搭一座橋
銜接閱讀與寫作
文.圖片提供/何貞慧(基隆市七堵國小教師)

  三百元,可以買一本書,享受『悅讀』的樂趣,不過,三百元買到的快樂可能一個下午就用完了;其實,三百元還可以訂一個月的國語日報,讓你天天有報紙看,而且內容包羅萬象,有時事報導、科學新知、語文天地、藝術欣賞等,讓你的閱讀不偏食,每天清晨還會宅配到府,讓你不出門就能天天親近閱讀,想不想認識國語日報哇?」這是我擔任縣市主辦的兒童文學營講師,對學生們的開講詞。

  當然,我不是國語日報社的特派員,我只是看《國語日報》長大的老師,我的童年,沒有人指導我讀報技巧,只是單純的喜歡每天都看到那幾張有新鮮事的報紙……直到現在。

  ■閱讀擴充背景知識 寫作練習轉化知識

  指導兒童寫作時,家長常會問:「我的孩子從幼稚園就開始閱讀圖畫書,到現在已經讀了好多好多書,為什麼還是寫不出一篇像樣的文章呢?」我會說:「因為有『讀』沒有『用』」,閱「讀」擴充了孩子的背景知識,然而,要藉由不斷寫作,才能促使孩子學習去轉化運『用』這些知識。」

  家長又會問:「老師,孩子說他們喜歡看書,可是討厭每次都要寫閱讀心得報告。」我會說:「因為『消化系統還沒發育完全』,一般閱讀心得寫作內容,多為書中大意、精采情節的回憶描述,以及佳句的摘錄等,仍停留在初階知識的組織歸納階段。」

   一篇中階的閱讀心得,要能引導學生抒發自己的閱讀「感想」,可是學生又常寫出「我覺得這本書很好看」、「總之,我喜歡這本書」之類被誤以為敷衍老師的感想,因為學生將書中的知識,類化到生活經驗的消化能力還沒有成熟,例如:學生閱讀介紹九大行星的科學知識叢書,他會寫出「讀完了這本書,我知道九大行星是哪九個」、「宇宙真是奧妙神奇」、「我覺得九大行星真好玩」,沒有經過老師的引導,大部分的孩子無法聯想到自己身處的地球與行星間的依存關係。   

  ■同儕文章經驗相近 觸發寫作靈感

  要解決這些問題,我覺得閱讀《國語日報》兒童園地的文章是很好的「橋梁」,因為小作者與學生的年紀相當,容易有類似的生活經驗,例如〈打針記〉,很多學生都有打預防針的經驗,就容易觸發學生寫出感想,而且文章篇幅較一本書精簡,更方便老師在課堂有限的時間內,完成閱讀與心得寫作的指導。

   一篇高階的閱讀心得,則儼然是另一篇文章的產生,也就是家長所希望的──「看了很多很多書以後,可以寫出像樣的文章」,老師必須引導學生將「掉書袋」的包袱丟掉,將感想擴寫成一篇自己另創的文章。例如:看完《國語日報》兒童園地〈我的家人〉一文,初階的閱讀心得可能會記錄文中作者有哪些家人;中階的閱讀心得可能會寫出他覺得文中的媽媽真是萬能,讓他想起自己的媽媽很笨拙迷糊,或一樣萬能;而會寫高階閱讀心得的學生,會直接聯想到自己的家人,寫出另一篇〈我的家人〉,或產出另一篇文章,而且會從文章閱讀中揣摩佳句的修辭技巧,運用於自己的文章中。

  ■讀報學寫作 運用範圍廣

  有人會質疑這樣文章會不會很像仿寫而沒有獨創性?在此又可見到讀報學寫作的妙用,因為小作者與小讀者生活經驗類似,但畢竟有所不同,其中的差異,自然會降低仿寫的相同度。例如:前所提小讀者與小作者的「我的家人」畢竟不同,長相、個性、互動情形也有差異,不同的人寫不同的家人,一定不同。

   三天兒童文學營,我按照文章篇幅大小,依次為學生介紹怎麼運用「看圖說話」和「週日童詩教室」專欄,配合基隆市的海洋教育主題課程,寫一首海洋的詩;運用「心情點播站」和「生活小捕手」專欄,磨鍊抒情文與記敘文的寫作技巧;以及運用「每日精選」與「週末作文教室」專欄,磨鍊寫作成篇文章的能力,並穿插「兒童文藝」版與「科學教室」版的搶答遊戲,提高學生的讀報興趣。

   「給他魚,不如教他釣魚」,我不急著教學生寫出曠世鉅作,只想讓學生愛上讀報,喜歡讀報,進而懂得運用報紙,練習寫作。