【讀報教育實驗班系列報導】

連載故事聽說演寫 活化讀寫能力
文•圖片提供/宋挺美(新北市八里國小教師)

第一堂課,挺美老師借用連載故事,進行閱讀與思考活動。
同學嘗試自己編寫結局,低頭振筆疾書。
陳姿妤同學發表自己創作的故事改編結局。
連芯妤同學發表自己創作的故事改編結局。
優秀的改寫作品張貼於校內快樂來讀報專欄,供全校師生共賞。
上課中,學生熱烈參與討論,且勇於發表自我意見。

  每週僅一堂的閱讀課,我喜歡嘗試結合多種互動式教學,帶給讀報實驗班從閱讀展開的學習之樂。這次,我運用國語日報上的迷你連載故事,將教學策略著重在聽、說、演、寫的漸進思考啟發,展開有系統而趣味十足的讀寫課程。

  善用故事情節 引導多元思考

  「相傳九龍山原本是水龍守護的神山,莊嚴亮麗,人人嚮往;不知何時,卻變成人人卻步的恐怖世界,這到底是怎麼一回事?……」這篇自二月十六日起刊載的〈龍我們來救你〉迷你連載故事,是我預定進行三週的閱讀文本。

  故事首篇交代怪龍與村莊的恐怖傳聞,以及九勇士準備屠龍的經過。我採用「引導閱讀與思考活動」策略,帶同學進行預測、閱讀與驗證等步驟的討論。

  導讀完第一集故事後,我提出討論要求:「你們覺得這條龍是怎樣的龍?要從文章中找出支持你的證據。」有同學回答:「我覺得牠是惡龍。因為九勇士說:『惡龍非除不可,希望牠快點兒出現,讓我們大展身手!』」另一位同學則說:「我猜牠是一條好龍,因為篇名是〈龍我們來救你〉,所以牠可能是被冤枉的,九勇士後來會去救牠。」

  第一位同學從文章中直接提取訊息,認為龍是惡龍;而第二位同學卻進一步從篇名的線索展開推論,詮釋並整合出文中尚未點明的訊息,推理解釋的能力更上一層,更符合教學生閱讀,也教他們思考的目的。

  故事由聽而演  提煉文意整理能力

  第二週,我保留故事結局,一口氣將二到八集故事剪貼在兩張B4紙上,印給同學閱讀,並且進行其中一集的聲音角色扮演,「聲歷其境」的引發學生高昂的閱讀興致。這週的提問與討論主題是:如果你是作者,你會做這樣的安排嗎?兩週下來,同學們融入故事情境,討論很踴躍,更可喜的是,提出許多獨到的看法。最後,我要同學們重新整理一到八集的故事文意,練習口頭摘要報告。這節課結束前,我請學生自己來編寫結局,待下一週上課時發表。

  接著,我批閱完同學們改寫結局的作品,同時也公布了原作結局。

  創意改寫會診文字  讀寫訓練不枯燥

  第三週上課,有同學表示,他們看完原作結局,有點看不懂詩的意境。原作的結局大意是:九勇士回到村莊,沒有人知道九勇士做了什麼?九勇士也不說,只把故事寫成詩,鐫刻在九龍山的石壁上,悄悄與村童們一起吟唱……

  同學在改寫結局上表現不俗,創作出趣味十足,可讀性又高的故事結局。例如連芯妤同學寫出:九勇士回到村莊,向村民說了九頭龍的故事,並說出牠們其實是天庭派來的九名使者,如今任務完成,即將返回天庭。陳姿妤同學的結局是:九勇士回到村莊,好奇心強的老三發現了一個陰森的洞穴,村民們跟著九勇士進入洞穴,突然看見九個小孩從他們眼前跑過去,九勇士驚覺那是小時候的他們,原來這是一個時光洞穴,可以把人們帶回到過去……

  另外,我也請全班同學共同「會診」需要修正的作品。例如:有同學寫:「村民們決定去『和』九頭龍道歉……」當我念完文句,同學們敏銳的察覺句子的語感不對,提出建議改成「村民們決定去『跟』九頭龍道歉」,或「村民們決定去『向』九頭龍道歉」此類更合宜的用字。

  第三堂課,在同學們發表作品及會診文字的笑聲中結束了。這個「閱讀思考與讀寫結合」的讀報活動,透過這樣的引導與教學,讓讀報有了更多元、有趣的呈現方式。