【讀報教育實驗班系列報導】

讀報智多星 寫大意很容易
文•圖片提供/邊如亞(新北市育英國小教師)

小朋友專心閱讀文章。
小組集思廣益,分析文章內容,找出重點。
小組將討論結果記錄在白板上,並派代表上臺報告。

  「我最討厭寫課文大意了。」國語課上,小朋友總是抱怨連連,尤其擔任課後班指導老師時,更是常常看到他們對著閱讀心得學習單上的故事大意舉「筆」維艱。因此,我決定進行一系列課程,提升小朋友擷取重點和組織文章的能力。

  從「段落大意」著手

  我試著從小範圍的課文「段落大意」著手,進行一連串的教學活動。我利用國語第三課課文〈奇奇趕作業〉,引導全班練習完成文章的段落大意。

  刪去法 找關鍵詞

  一開始,我教導小朋友以「刪去法」來刪去多餘的詞語,包括形容詞、副詞或修飾人物、場景等語詞。接著,讓他們一一找出每個段落裡的關鍵詞。我發現,他們常常會不小心把重要的關鍵字給刪掉了。例如課文第一段描述:「三天假期快結束,小猴子奇奇收拾書包時,才發現要交的圖還沒畫,奇奇心中很著急。」很多人就會誤刪「才發現要交的圖還沒畫」,其實,這句話才是說明奇奇心中著急的原因。

  我進一步結合國語日報的兒童新聞,希望藉由架構完整、文句簡潔的新聞,讓小朋友練習找出新聞裡的「5W1H」──Who(人)、When(時間)、Where(地點)、What(事情)、Why(原因)、How(經過)。幫助他們讀完文章後可以很快的擷取摘要。

  每週五早自修時間,這群三年級小朋友個個變成「讀報智多星」,根據「5W1H」的原則分析新聞大意。

  以「小手收成地瓜,欣喜上眉梢」這則新聞為例,我先請小朋友仔細閱讀內容後,進行分組討論,最後各組將討論結果記錄在白板上。

  5W1H分析文章

  剛開始,要小朋友找出新聞中的Who(人)、When(時間)、Where(地點)時,他們一看到文章裡出現的人名,就一古腦兒的認為那就是主要人物,我特地強調:「我們要找的『人』,一定是文章裡最重要的人物,而且不一定只有一位呵!」經過多次練習後,小朋友幾乎都可以在讀完文章後,馬上找出這三個元素。

  接著,再找出What(事情)。過程中,難免會出現意見分歧的情況,有人說:「第一段裡就提到他們在拔蘿蔔、挖地瓜。」有人說:「應該是種地瓜吧!」我提醒大家,答案和新聞標題有密切關聯。經過提示和小組討論後,小組間很快的達成共識,找到了答案。

  我發現,每次討論到Why(原因)、How(經過)時,總會陷入膠著狀態。如果新聞裡清楚的提到「因為……」小朋友通常可以很快的找到答案,不過「小手收成地瓜,欣喜上眉梢」這則新聞並沒有出現這樣的字眼。這時,我請他們想一想:為什麼學校要安排他們種地瓜、挖地瓜呢?還有,文章中有沒有描述到挖地瓜的過程?讓他們能夠根據我的提問抽絲剝繭。

  最後,各組上臺時,將這些關鍵詞組合起來,再用簡潔的語句描述,就是一篇完整、清楚的新聞大意。

  剛開始,小朋友都覺得寫大意不是一件容易的事。漸漸的,透過小組不斷的討論及分享,班上的學生都可以透過其他同學的答案檢視自己的5W1H是否多餘或遺漏,並且很快的找出重點。

  少弘在日記上寫著:「分組討論讓我的錯誤變少了,以後看書時,我就會知道重點在哪裡了。」永龍說:「經過練習後,寫文章大意變得好簡單。」
 現在,每個小朋友都很期待國語課上寫段落大意的時間,更期待每週五的讀報活動,因為神奇的「5W1H」讓原本對他們來說充滿挑戰的寫文章大意,變得輕而易舉了。