◆越界 看見多元家庭的生活真實(104年11月5日)
文/王儷靜(國立屏東大學教育系副教授)
「我的家庭真可愛,整潔美滿又安康,兄弟姐妹很和氣,父母都慈祥。雖然沒有好花園,春蘭秋桂常飄香,雖然沒有大廳堂,冬天溫暖夏天涼……」這是大家耳熟能詳的歌詞,這首歌描繪的是與父母同住的核心家庭,有著小康的居家環境,家庭氣氛幸福和樂。類似的「理想家庭」圖象,教科書裡處處可見,但是根據我國統計,這種形態的家庭卻占不到一半。

 隨著社會經濟發展和人口組成的變遷,我們社會早已發展出多元、豐富、動態的家庭形態,例如單親家庭、繼親家庭、隔代教養家庭等,然而,大多數人對多元家庭的想像還很刻板,對於「非主流家庭」的孩子,依然帶有不少偏見。教師以學生的家庭形態責罵他們,將他們的表現歸因於家庭背景,時有所聞。
 有次我到某校演講性別平等教育的「多元家庭」主題,發現參與者反應冷淡,展現一副事不關己的態度,該校主任解釋:「教師們沒有什麼興趣,是因為我們學校外籍配偶的小孩不多,所以對這個主題沒有需求。」不難想見,這所學校的師長認為,來自多元家庭才需要了解多元家庭,在這種思維下,教師如何引導「理想家庭」出身的學生,學習理解身邊同學的差異,發展同理心?又如何讓來自「非主流家庭」學生的存在可以被認識、被理解、被肯定,而不是被學校教育排除?
一個家庭一個故事
有賴師長深入了解
 在《一個家一個故事:多元家庭物語》書中,有個國小四年級學生的故事讓我印象非常深刻。這個學生有一段時間因家庭因素而無法上學,他在日記上寫著:「開學第一週,我沒有去上學。因為家裡有事,我不能去上學,我想這是我『家』的問題,也叫家庭的糾紛。我的家,不是一個好的家,它四分五裂,不圓也不滿,就像貢丸,肉不滿就會軟掉有凹洞,肉不滿,就填也填不回去了。我不知道怎樣才能補回去?……」雖然他後來被送到育幼院,所幸的是,中年級導師的了解和陪伴,讓他在困頓的時候也能對人生保持熱情。
多元的家庭形態
不應是分類標籤
 最近我在國小遇到類似遭遇的學童,這名「幾乎沒有家庭功能」的小朋友就沒有這樣幸運了,教師的冷嘲熱諷,他聽而不聞,同學的人身攻擊,他漠然處之。問他:「你聽了不難過嗎?」他回答:「不會,習慣就好,要不然還能怎麼辦?」家庭就背在學生的身上,如果師長看不見學生成長的艱辛,不能帶領班上學生討論排擠和異樣眼光會造成的傷害,那麼,教育如何關照「全人」呢?
 教師的家庭成長經驗,會影響他們如何詮釋學生的實際狀況和感受;反省自身的經驗如何窄化自己對於他人真實生活的理解,並非易事;檢視自己持有的價值觀,是否讓某些形態的家庭比其他家庭更易遭致汙名,而造成對學生的傷害,也不簡單。但這都是多元文化學習的必要之路。對於生長在多元家庭的學生多一些了解,有助於我們看見他們的生命課題,而不是把家庭形態當作分類的標籤。
 認識與承認「多元乃是常態」是現代社會公民必備的素養。在學校的教育,如果教師可適時補充教科書中有關家庭單元內容的不足,呈現多元家庭的議題,並且在教學的過程當中和學生對話,一定有助於提升學生對多元文化和家庭多樣性的理解,培養性別平等教育課綱「2-2-6認識多元的家庭形態」的能力。(性平課綱的能力指標使用「家庭形態」)
 如果教師願意越界,跟隨學生的腳步,向學生學習,多元家庭將可成為認識差異、理解差異的學習契機。
本單元由教育部學生事務及特殊教育司、國語日報聯合製作,每週四全版刊出
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